[摘要]随着外语教学研究的不断深入，“以学习为中心”的课堂教学模式的中心由教师转向了学生，这就意味着学生将承担更多的学习责任。本文旨在分析在自主学习活动过程中，师生双方角色发生的改变，并探讨了能增强学生学习自主性的一些有效方法。
[关键词]自主学习 自主学习能力 学习自主性训练
一、引言
传统教学观认为，教学过程主要是教师教的过程。然而，今天，自主学习越来越成为以学习者为中心的语言教学方法的一个重要组成部分。本文旨在分析在自主学习活动过程中师生双方角色发生的改变，并探讨了能增强学生学习自主性的一些有效方法，以期能够在外语学习中提高学生英语学习效率。
二、自主学习能力的定义
所谓“学习自主性”，就是学生控制自己学习的能力，即学习者在学习中自我确定学习目标、选择学习材料、评定学习进程和学习结果等一系列的能力。“学习者的自主性”作为一种能力，不仅能使学生在学校教育过程中更好的学习知识，并且还能为促进学生发展成为终身学习者提供了必要的心理基础。因此，对学生和教师角色的传统定义也发生了改变。
1.学生角色的转变
学习者的角色在学生自主学习能力发展的过程中，发生了转变。学生逐渐由知识、信息的被动接受者变成了信息加工的主体和知识意义的主动构建者。而习惯了传统的课堂角色定位的学生难以摆脱对教师的依赖，面对主动学习者这个角色的转变无所适从，这就需要教师对学生进行学习自主性的培养。这种培养的方式是将自主学习训练融入到学生的日常学习活动，因为学习自主性只有通过学习过程才能不断培养并获得。
2.教师角色的转变
传统的师生关系强调的是尊师重道，教师有至高无上的权威，学生只是绝对的顺从，教师决定学生的学习内容，学习进度。这种不平等的师生关系最终导致学生学习的主体意识缺失。一种积极的教学模式首先应该是一种有利于发展学生主体意识的教学活动。教师是知识信息的提供者，学习活动的指导者，学习过程的支持者和学习效果的评价者。教师的角色要由学生的权威变为学生的伙伴，在与学生的情感的交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展；教师只能起引路和指导作用。
三、培养学生自主学习能力的途径
1.改善教学环境
教师可以通过改善学生周围的英语学习环境促进学习者学习自主性的发展。首先，教师要灵活运用教材，不能把学习活动局限于教学大纲和教材的内容范围内。在传统的教学活动中，教师经常是只讲教材和教学大纲里规定的内容，而不管学生对新知识的渴求，忽视了学生选择学习内容的自主性。我们应该在教材和大纲规定内容的基础上，对知识的广度加以拓展，并充分考虑学生的兴趣。给学习者一个更为开放、民主的学习环境。营造有利于学生自主学习的氛围，让学生想学。
教学过程既是知识的传授过程，又是师生情感进行交流的过程。自主学习是要让学生发自内心地想学、要学，所以在自主学习的过程中学生情感的投入，积极的思维，真知的获得，都能使学生充分的享受学习所带来的成功和乐趣，提高他们学习的自信心。学生只有积极的投入情感，才会保持较高的英语学习的兴趣；同时，情感不仅会影响英语学习的效果，而且会对学生的长远发展产生影响。教师应及时对学生的成功进行表扬；耐心宽容学生的错误；当学生在学习上遇到困难时，教师要热情给予帮助，等等。融洽的师生关系能够充分调动学生参与学习的主动性和积极性，使其能充分的参与到课堂教学活动中来。
运用灵活多样的教学方法激发学生的兴趣，教师必须想方设法提高学生对英语学习的兴趣。所以应善于运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、使学生们积极踊跃地参与到课堂的英语教学活动中来。
2.培养自主学习的意识
通过培养学习者的自主学习意识促进学习者的自主性。教师应对学生在学习过程中的创新予以鼓励，培养学生自主学习的自信心。教师应努力激发学习者的内在学习动机，帮助学生制定学习目标、学习计划、学习内容。学生就会在以后的自主学习活动中自我策划、主动选择合适的学习方法，并能按计划认真实施。培养学生课前预习习惯，也是提高学生自主学习能力的一个重要途径。通过布置预习作业来促使学生预习，在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己尝试解决问题。教师要对学生的成绩给予肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学习英语的主动性和积极性。在课堂教学活动中，教师要有意识的创设英语学习氛围，扩大英语背景知识的输入量，用多样的教学方法来培养学生的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，才能在不知不觉中主动参与到课堂英语学习活动中来。鼓励学生摘抄课外自己所学的英语知识，并拿到课堂上来与其他同学分享。这样不仅能扩大学生的知识面，又培养了学生自主搜集信息的能力。
3.学习自主性训练
对学生的学习自主性进行有目的的训练，培养学生能够给自己制定出适合的学习计划，并在学习过程中做到自我监控，自我评价，并能及时对自己的学习过程作出调整，掌控学习过程。这样才能够使学生摆正自己在学习中的位置，变被动学习为主动学习。训练内容包括：
（1）提高学生的元认知能力。即学生对语言学习过程、对学习任务和学习方法的认识。学生只有对所学的语言特点和规律有了充分的认识，才能在了解了自己的语言学习能力的基础上，制定出符合自己实际情况的学习目标，并能及时准确的找出有效的方法来克服学习中的困难。
（2）帮助学生进行自我评估。帮助学生学会在完成各项学习任务的过程中能够及时发现自己的不足，并能设法独立解决。学生的自我评估能力和自主学习能力密切相关，是评定其学习自主能力高低的一个重要依据。通过自我评估，学生可以清楚的了解到自己现有的学习水平和目标水平之间的差距，从而获得更大的学习动力。教师可以通过帮助学生制定学习计划，练习写学习进度记录等形式帮助学生学会进行自我评估。
（3）协助学生确立学习目标。培养学生能够根据自己的学习能力，已有的知识水平来确定一个切实可行的学习目标。这样，能有效地培养学生学习的自主能力，提高学习动力。
（4）制定学习计划。培养学生能够根据自己的学习能力，制定出适合自己的学习计划。这是学生具有学习自主性的又一个体现。
总之，学生自主学习能力的培养需要老师和学生的互相配合。教学已不再是以教师为中心，教师讲，学生听这样一种格局，而是以学生为中心，教师教学生怎样学并组织学生自学的教学。教师的作用不再仅仅是知识的传授者，同时也是学生学习能力的培养者。在这之中，最重要的就是要教会学生如何去学习，增强学生的学习自主性，以达到培养学生具有终生学习能力的目标。从而提高学生的外语学习效率。
参考文献：
[1］Ellis R. The Study of Second Langugage Acquisition. Oxford University Press，1994.
[2］Holce H. Autonomy and ForeignLanguage Learning. Pergamon Press,1981.
[3］刘萍.大学英语教学中学生自主学习能力的培养.大学教育科学，2007.
[4］庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究.心理科学，2003，(2).[5］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养.外语界， 2002，（5）.
(作者单位：陕西西安外国语大学）
