教育部印发《中小学班主任工作规定》已经一年多了，但教师批评权利的行使，仍然存在诸多阻力。“适当”一词的模糊性、不具可操作性，使得教师在行使批评权利时，如履薄冰。迄今为止，教育部也未能就《规定》中“采取适当方式对学生进行批评教育”的表述，作出细化和具体化的解释。
批评是教育的重要手段之一，没有批评的教育是无效的、变形的、不完整的。比较而言，它的作用要高于表扬。从这个意义上说，班主任和其他老师有权批评学生是天经地义的事。然而，一些地方和学校也出现了老师特别是班主任老师不敢管学生，不敢批评教育学生，放任学生的现象。
教师不敢批评学生，看似很荒诞，实际上却不是罕见的现象。2008年6月，安徽省长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在上课时打架，导致其中一人死亡，授课教师某某因为未加以制止而被称为“谋不管”。这种“不管”背后其实存在隐情，就在“不管”事件发生的半年之前，这所学校还发生了一起轰动全国的血案。一名姓刘的学生用菜刀砍断了班主任的4个手指，原因竟是前一天下午该学生上学迟到后被老师批评。2009年9月16日，某市某小学的女教师正在上课时，被冲进教室的学生家长殴打，导致其流产，只因为某老师批评过孩子。更为惨烈的事件发生在2008年10月，两名教师之死都与批评学生有关。10月4日，山西23岁的男教师被学生捅死在教室；10月21日，浙江31岁的女教师被学生掐死在家访途中。
教育部曾印发《规定》强调班主任有批评学生的权利，应当说确有其必要性，就是要把这份权利还给教师。进一步而言，教育部不但有声明此种权利的必要，而且有保证此种权利得以落实的必要。因为准确的说，班主任和其他老师之所以不敢批评学生，不是因为有相关制度规定不能批评学生，而是因为他们的批评权利在现实中遭遇到种种阻力。在声明教师批评权利之外，更重要的是针对现实中存在的问题，打通包括班主任在内的教师行使批评权利的路径。很简单，如果教师还会因为正常的批评而遭遇不正常的对待，比如来自校方，教育主管部门的责难，以及来自家长、学生方面的报复，那么即使批评权利写在纸上，他们也不会去使用。
维护教师的批评权利，说到底是为了保证学生的健康成长，保护学生的权利与加强、规范老师的批评教育行为，制裁违法的“批评教育行为”二者之间不存在必然的矛盾。问题在于：不恰当的批评可能发展成体罚或变相体罚等侵犯学生权益的行为。因此，界定到底什么是“适当方式的批评教育”，就成了教师批评权利和学生权利两者之间取得平衡的关键。尽管教师会认为自己的出发点是好的，但是如果批评最终以体罚或变相体罚等方式表现出来，这种批评教育也就失去了它的正当性。相反，如果学生和家长动辄视批评为侵权，反而无形中剥夺了老师批评教育学生的权利。
目前，现行教育法规没有对正常批评教育与体罚、变相体罚学生之间进行清晰而合理的界定，在日益强调尊重学生，维护学生权利的今天，教师在教育学生过程中稍有过格之举，就可能遭到非议，论为舆论的焦点，违规体罚自不必说，有时甚至连面壁思过、责令检讨等教育方法都被归入变相体罚的行列。
现在家长都比较注重维护孩子的权利，《未成年人保护法》也强调“不得对未成年人实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严行为”。《规定》赋予老师批评权利，其最大的意义是引导各教育层面的人注意把握度的平衡，对社会来说起到了一个引导的作用。同时教育主管部门在遇到具体的情况时，能够站在公理的角度，切实维护学校和教师的基本权利。而不是默然无声，令学校和教师陷入无奈无助的境地。
