【摘 要】教师与学生进行心灵沟通，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。如果我们在这些方面做得不够好，我们就可能无意识的伤害了一些学生。要想与学生很好的沟通，教师必须要有意识地改变与孩子沟通的方式与方法。
【关键词】心灵沟通 关爱 尊重 教学策略
作为一名老师，我深深体会到：与学生进行心灵沟通，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。比如平等、尊重。是否对照教育的目的常常反思自己的言行，改进沟通的方式？ 如果我们在这些方面做得不够好，我们就可能无意识的伤害了一些学生。要想与学生很好的沟通，教师必须要有意识地改变与孩子沟通的方式与方法，主要应注意以下几个方面内容：
第一、深入了解学生
了解学生的生活背景、性格特点。通过问家长和他本人，了解该学生在什么环境下成长，这些对孩子的影响是什么，哪些是积极的，哪些是不利的。家族中谁对他的影响最大，他有怎样的习性，这些习性是如何形成的等等。例如我班里有个女孩，因为她在语言表达和与人沟通上存在较大困难，于是我采取了家访的方式对其进行了解，通过和她的父母较长时间的交谈后，我了解到她的生活自理能力较弱，兼有自闭和多动的行为特征，学习上识字较多等，而且通过交谈我还得知其家人在对她的照顾上花费了很多的心血，爸爸从小为了训练其走路，在很长的时间内坚持用手抓住她的脚练习走路，最终促使现在的她行走自如。
第二、深入学生生活，做学生的朋友
每一个班的每个学生都有不同的性格特征，有的开朗，有的内向，有的自私，有的大方。教师只有深入到学生当中，了解他们的性格特征，和他们打成一片，做他们的朋友，学生才能感到你可亲，可爱与可敬。否则，严肃的面孔只能让他们望而生畏、敬而远之。那样你就无法了解他们，当然也就不能有针对性地做好他们的德育工作。因此，我想要了解他们，最好的办法就是要想方设法作他们的知心朋友，让他们从内心感受到你的信任和理解。针对这一情况，我试着做了一些工作。我利用课余时间亲自带领学生一起跑步、打球、做游戏等，每次学校举行的体育、文艺活动，我都亲自参与组织。我还常用课余时间到他们中去，同他们一起谈天说地，甚至还为了一个问题争论不休，有时简直忘记了自己是老师还是学生。正因为如此，同学们真正感到老师是他们的知己，乐意主动与他接近交谈，从而缩短了师生的距离，收到了良好的效果。
第三、平等对待每一位学生
教师与学生在人格上是平等的关系，尊重学生是教育获得成功的基础。只有平等公正地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系，打通教育的通道。同一班级的学生，各方面差异是明显的。这种差异是一种客观存在，它是教师有针对性进行思想教育的出发点，但绝不是教师对学生采取不同标准和政策的依据。不能因为学生的家庭经济条件不一样，社会背景不一样，学业成绩不一样，脾气秉性不一样而采取不平等待遇，否则会极大的伤害学生的自尊心和自信心，同时也降低了教师在同学们心目中的威信。
作为教师，接受每一个学生是无条件的，在处理学生问题上，要发扬民主，要始终把学生放在公平的位置上，开导他们，鼓励他们，发现每一个学生的长处和优点，培养他们的自信，努力提高自己的学习成绩。每一个学生在学校都希望得到班主任的尊重、关心、爱护、帮助和教育，班主任的爱是博大的爱，它像阳光一样，洒向大地上每一个角落。
第四、关爱每一个学生
人各有差异，我们不可以单纯以学习成绩的优劣来评价学生。苏霍姆林斯基谈到了“学习上的成就”这个概念，他说，学习上的成就本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。因此，面对一个班级不同智力水平的学生，教师要及时了解每一个学生情况对症下药、因材施教，要关爱每一个学生，尤其要关爱那些在学习成绩上暂时落后的学生，挖掘他的潜能，不让任何一个学生掉队。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到成功的乐趣。”为了使每一个学生在课上都有所得，能够让优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得消，在课上，可以给不同的学生布置不同数量、不同难度的练习题，即分层教学、分层指导。这无疑给班级授课制的教师带来诸多麻烦，但是，看到每一个学生能在课上有较大的收益，就是为师者的快乐。
第五、师生有效的沟通原则
在教育管理过程中，教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门艺术，需要不断地学习。
1.就事论事。在和学生沟通时，要就事论事，不要去翻旧帐。更不能不针对个人的个性与品格，否则，会给学生造成伤害，导致学生与你对立。
2.用心接纳。师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，而批评的语言引发怨气、制造紧张。面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头;回答学生的问题或请求，则用“你”字开头比较好。
3.在愤怒时不能用侮辱的语言。在现实中班级人数多，自然需求就多，有时造成教师愤怒是不可避免的。学生经常惹你生气，教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。
4.不给学生贴标签。贴标签就是一种伤害，贴标签的形式有：以成绩、以相貌、以家庭、以财富、以表现等贴标签。处置学生问题时要尽量避免武断和预测，武断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，天长日久就会变成老师所说的那种人。
5.不要带有敌意的盘问。当学生出现问题时，不要带有敌意的盘问学生，这样学生容易接纳你，也有益于问题的解决。
教育学生绝不是说了就行，和学生沟通应从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与认识相互作用，使情感上升为信念，并成为提高学生自觉认识的动力。教师只有学会和学生沟通的艺术：找准机会、抓住重点，有的放矢的和学生进行沟通，这样的教育才会有成效。
