【摘要】电子技术课程采用德国的行动导向教学法是目前在实际教学过程中普遍采取的教学方法。这个教学法目前在国内多数职业院校中被推崇。这套教学方法以职业活动展示为载体，培养学生综合素质能力为准备，以学生解决问题能力为目标开展。但是，在教学活动结束后如何对学生的做出客观、有效的教学评价。虽然德国行动导向法我们能够借鉴，但教学评价系统国情差异化还是比较大，如何把复合中国国情的评价系统和行动导向教学法的要求结合在一起做好学生评价工作，是目前作为一线教学改革教师思考和探讨的问题。
【关键词】行动导向法 电子技术 学生评价
学生成绩评价在传统的学历教育里面有着举足轻重的作用，每年社会、家长、学校对高考、中考的重视程度就可以知道，学生成绩评价有多大的影响。当时，上述提到的都是学历教育中对学生的评价。那么职业教育呢？大部分家长和学生认为在职业学校里来学习更多是学习一种生存技能，找到一份满意的工作。那职业教学对学生的评价会对这个结果有多大的影响。在过往的职业教育中，学生评价作用只是作为毕业证获取的一个佐证材料。在学生就业时候，用工企业根本不会关注学生在学校的成绩评价，相反的企业更关注由国家行政部门颁发的一些技能等级证书或者获奖比赛证书。因为企业很清楚职业学校的学生成绩评价根本无法客观的表现一个学生的专业水平，工作能力。正是因为企业的态度如此，学生在学校就更加不重视学生评价的重要性。“六十分万岁，多一份浪费”的思想是在学生间普遍存在心态。
一、行动导向教学法中的学生评价
在德国的职业教育中，行动导向法是普遍采取的教学方法。由于这种教学方法在德国已经是成熟的教学方法。通过到德国职业教育的调研中可以学到，德国对于学生评价有很独特的地方。在德国的学生评价系统中，一样有考试形式的客观评价。也有以指导教师为主的主观评价。由于德国职业教育资格考试是由各联邦州和国家统一组织实施，其考试难度远高于我国的职业资格考试。但是考核通过后其社会认知度也非常高。但是在学校内对学生的评价，往往不是以考试的形式来完成。而在德国职业教育中，学校给出的学生评价成绩，对于学生获取奖学金、就业、甚至工作待遇等都能产生很大影响。学校的学生评价对于企业对学生用工时有很大的参考价值。所以在德国学生是非常重视学校的学生评价。那么行动导向教学法中的评价系统到底有哪些优势？
二、行动导向法中学生评价的特点
在传统的评价体系。以我校电子技术课程为例，传统的评价体系主要是以学生平时完成作业的质量以及期末卷面考试成绩来对学生得出一个评价结果。而这样的评价形式对于学习认真，听老师话的好学生来说往往能得到一个不错的成绩。而对于部分动手能力强，却不太擅长应对考试的学生来说。成绩结果不能体现这个学生的真实能力。以至于作为教师自己在选拔优秀学生的时候都对这个评价成绩只能作部分参考。
行动导向法是以工作过程为导向，注重培养学生职业活动能力，以学生解决问题的综合素质能力为标准。在这个标准下，学生展示能力的方面就应该多元话。有些考试成绩好的学生未必在动手综合能力上面有很好的表现。那么行动导向教学法的学生评价主要是通过学生自评，学生互评，教师评定三个方面来体现。最终给出的评价结果不再是一个分数的形式，而是一个综合评定结果。所有的学生在完成教学环节时候都能把自己出色一面展示出来得到一个评价，而不在是以单一的考试，背书的形式。
三、行动导向教学法中教学评价的展现形式
学生自评。在行动导向教学法中，学生展示环节是重要的教学环节。由学生自己来展示自己的产品成果，对自己的成果做一个客观的评价。要做好这项工作，首先要求学生很清楚自己的完成产品的标准、过程中出现的问题，产品评定的细则。这些信息内容也是作为教师在行动导向法教学中应该要传授给学生的知识内容。当然考虑到学生自评的主观性，学生自评权重在20%是一个比较合适比值。
学生互评。在展示环节中，所有的学生除了要对自己的成果进行评定以外，还要对其他同学的成果进行评定。这是一个重要的教学环节，在这个教学环节中能够让学生的教学参与度达到最大化。教师真正的做到一个组织者的角色。这种形式的评价在德国的课堂中教师能熟练的运用，学生参与度也非常高。在我校的示范课堂上也取得了比较不错的效果。学生不再对自己的成果漠不关心，而是非常看重互评成绩，正面激励效果非常好。这个环节，权重值50%。
教师评价。教师在这个过程中成为组织者的角色，那是否就意味着没有去评价的作用呢？也不尽然，比较学生在评价时候有时候看不到一些核心能力的重点，教师除了是组织者，同样也扮演者幕后引领者的作用。教师评价应该是对前面两项评价中所没有涉及到的环节进行评价，同时也对前面评价成绩中的偶然性做到了很好的控制。权重值30%。
综合三样评价结果，教师给出一个等级评定。这样的评价才更符合职业学校的学生，让学生在综合素质能力方面得到全面展示。这样的评定结果才具有代表性，评定成绩才具备可参考价值。
参考文献：
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