摘要：自从新世纪语文新课程改革以来，在语文教育界涌现出了一批“新生代”语文教师，他们大胆创新、锐意进取，开辟了一篇崭新的天地。本文结合历史，首先对我国建国以来语文教育史上的三代语文教师进行代际划分，然后对比前两代语文教师，着重介绍“新生代”语文教师的代际特征，最后分析一下三代语文教师代际传承的必要性和可能性。
关键词：语文教师； 代际特征； 代际传承
一、语文教师的代际划分
新中国成立以来，在语文教育史上出现了三代语文教师。他们在各自的时代中兢兢业业、诲人不倦，对祖国的教育事业，尤其是语文教育方面做出了巨大的贡献。下面，我将对三代语文教师进行一个简单的划分。第一代语文教师的代表人物有于漪、钱梦龙、魏书生等。第二代语文教师的代表人物有李镇西、程红兵和余映潮等。“新生代”语文教师的代表人物有郭初阳、熊芳芳和黄厚江等。
二、新生代语文教师的代际特征
语文教师的代际特征，即每一代语文教师有别于另外一代的时代特征。下面，我将从生活语文、生命语文、生成语文等三个方面着重分析新生代语文教师的代际特征。
1.生活語文
“语文学习的外延和生活的外延相等”，美国教育家华特？？B？科勒涅斯这句名言曾被印在上海教育出版社的《语文学习》杂志的彩色封面上，这等于在语文教学界竖起一面语文和生活的大旗。[1]于是“生活语文”这一概念迅速成为广大新生代语文教师的研究对象。
“生活语文”是相对“应试语文”提出来的。在现行的教育体制下，语文学习的内容主要是语文教科书。对此，语文课程标准（语文教学大纲）和考试大纲都明确地做出了规定，表现出明显的强制性和规范性。师生在高考和中考“指挥棒”的指挥下紧扣大纲，死扣课本，不敢越雷池一步。在“应试语文”的大背景下，学生的语文学习时间更多的是在各种各样的练习题和模拟试题中消耗掉。学校紧闭大门封锁式办学，学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。这种割裂语文学习和生活的做法，无疑使语文学习陷入了一种尴尬的窘境。
全国特级教师李镇西老师率先提出了“生活语文”的观点，并且提出了两条切实可行的操作方法，即“语文教学生活化”和“学生生活语文化”。这无疑是很有见地的。当代新生代语文教师继承李镇西老师的思想，并在“语文生活”这方面作出了有益的探索。
2.生命语文
新课程标准高度重视学生的主体地位，从人的生命的角度出发，主张把学生当做“一个人”来看待，一个活生生的人，一个不断发展中的人，一个具有主观能动性的人。新课标重视学生的生命意义，强调学生的生命价值，尊重学生的生命体验。
生命语文是为生命而为的教育，也是用生命而为的教育。著名语文教师、“生命语文”首倡者及践行者熊芳芳老师在她的语文课堂中就为我们详细而生动地展示“生命语文”的真谛。在她的课文《紫藤萝瀑布》、《热爱生命》、《古代英雄的石像》等中，她用语文唤醒生命意识，教育学生认识生命、敬畏生命和热爱生命，同时教育学生欣赏他人及自然界的一切生命。在课外学习中，熊芳芳老师提倡学生们多读书，好多书，读好书，通过阅读来丰富自己的内心世界和生命体验，并以此拓宽生命的宽度、锻造生命的厚度和发掘生命的深度。
3.生成语文
在新课程改革的背景下，课堂教学倡导生成性教学。所谓生成性教学是相对于预设性教学而言的。预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的教学活动。[4]而生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。
全国特级教师黄厚江老师所创立的“语文共生教学法”，便是“生成语文”的典型代表。黄老师认为传统语文教学最大的问题是——结论教学。而结论教学最大的特征是——死，即死的知识、死的方法、死的过程、死的训练、死的目标，教师死教，学生死学，上课死记，课后死练。而黄老师所创立的“语文共生教学法”的特征是——活，即活的内容，活的过程，活的教，活的学，活的课堂。在具体的语文教学过程中，师生共同创建充满活力的语文教学。
三、新生代语文教师的代际传承
1.代际传承的必要性
马克思主义哲学告诉我们，要用发展和联系的观点看待事物。站在历史的高度来看，“新生代”语文教师必将赶超、取代前两代语文教师。然而，在这个过程中，“新生代”语文教师必须传承前两代语文教师中优秀的、合理的成分，摒弃落后的、消极的东西。“取其精华，弃其糟粕”，这样才能有所超越。
2.代际传承的可能性
从前面的分析中，我们可以看出三代语文教师在一定的历史时期，在具体的教学工作中形成了风格各异的代际特征。但是，我们又会明显地发现，三代语文教师是一脉相承的，他们的身上存在一定的相似性。因此，语文教师之间的代际传承是可能的。如今，“新生代”的青年语文教师们要传承前辈们的优良传统，开拓创新、积极进取，为祖国伟大的教育事业做贡献。
参考文献：
[1] 周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：人民出版社，2005：321-323.
[2] 熊芳芳. 生命美学观照下的语文教育[J]. 语文教学通讯，2016，10：20-23.
[3] 熊芳芳. “生命语文”十五年[J]. 中国教师，2016，17：57-62.
[4]王鉴，张晓洁. 预设性教学与生成性教学[J]. 小学教学参考，2009，17：1.
[5]罗祖兵. 生成性教学的基本理念及其实践诉求[J]. 高等教育研究，2006，08：47-53.
作者简介：
张柱（1991.4.6-），性别：男，民族：土家族，湖南省泸溪县人。现就读于湖南师范大学，文学院研一学生，专业学科教学（语文）。
