【摘 要】教学情景具有助教助学的作用，这已成为教师的共识。本人围绕教学情景种类、作用而展开，特别提出：只有优化情景，才能成为促生高效课堂的有效情景，只有不断研究情景的利用，才能充分发挥情景的价值。
【关键词】教学情景 价值 种类 优化 利用率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.150
化学课堂教学需要创设一定的情景来促进师生展开有效互动，并实现课堂教学的有序高效，这已经成为广大教师的共识。要使教学情景有效且具针对性，还须做到：创设的教学情景必须结合本课堂的主题内容，以及各环节中的细节要求；必须结合学生的基础认知水平与兴趣特点；必须结合生活实际。贴近学生的现状作为创设情景的立足点，从而真正把高效课堂落到实处。
一、创设教学情景的教学意义
学生的学习活动其本质是一种思维活动，而思维总是在一定的情景中产生的，教育家布鲁姆认为：成功的课堂教学应当在课内创设更多更具体的学习情景，以激起学生学习的热情。因此，课堂中创设恰当的情景，有助于对学生思维的启发，有利于调动学生学习的积极性，促进学生主体主动学习，有效学习。
二、教学情景的创设种类
（一）设疑激趣探新知，搭建平台解难处
在探究燃烧的条件时，先设问：“生活常识告诉我们：水可以灭火，因此水火不相容。但是，你们有没有见过火能在水中燃烧起来？想不想看一看？做一做？”学生经过动手操作，获得印象深刻，燃烧同时要具备三个条件：可燃物、温度、氧气，而且这三个条件缺一不可。上述事例说明：搭建实验平台、探究知识奥妙，创设适当的情景非常重要。
（二）提炼问题作抓手，对话互动要紧凑
根据认知理论，课堂教学的过程就是不断产生问题、不断解决问题的思维过程。要解决问题，首先要学会发现问题，要根据教材的要求，事先预设好问题。无论是新课引入、还是新授环节、或者是复习巩固，都要十分重视问题的提炼和设计，以及衬托问题的情景创设。因为帮助学生产生问题、发现问题的情景，才具有强大的吸引力，而学生学习的愿望也只有在一定的情景中，才能被激发、才能不由自主的油然而生。
在学习第八单元，探究金属的活动性强弱的时候，可以出示Fe、Cu、Ag三种金属以及CuSO4、AgNO3溶液、以及稀盐酸等药品，请学生自主选择药品、自主设计实验方案，要用实验来证明活动性强弱顺序是Fe>Cu>Ag。证明方法有多种，在教师与学生的互动对话中，教师要善于启发和引导，边演示边讲解边提问边板书，师生互动有序，教学效果良好。具体介绍如下：方法1.选CuSO4溶液，然后用Fe和Ag分别与之反应。方法2.选Cu与AgNO3溶液反应，得出Cu>Ag，然后将生成的Cu（NO3）2再与Fe反应，得出结论Fe>Cu，这样利用反应的生成物也能证明Fe>Cu。在选药品验证的师生互动中，设计的提问要清晰，对话要紧凑，不能拖泥带水。
（三）探究活动寓教于乐，交流体会主动归纳
化学教学中积极开展探究活动，对提高学生的化学学习兴趣以及学习的能力有较大的促进作用，而且这些探究为学生的思维碰撞提供了机会，为合作学习搭建了平台。例如；在学习二氧化碳的制取研究时，我先提供如下药品：碳酸钠晶体、碳酸钙粉末、石灰石、稀盐酸和稀硫酸。然后设计如下方案：A碳酸钠晶体与稀硫酸反应；B石灰石与稀硫酸；C碳酸钙粉末与稀盐酸；D石灰石与稀盐酸。然后分别邀请学生上台演示并描述现象，这些反应中哪一种可以作为实验室制取二氧化碳的方法呢？经学生讨论，在分析其他几种不能成为实验室制取方法的理由后，获得了统一的认识，用大理石与稀盐酸制取二氧化碳最好！再请学生尽可能多地写出能产生二氧化碳气体的其他的化学方程式。并讨论能否用作实验室制法？如果不能，要学会说出不能的理由？进一步的探究，使学生兴趣盎然，在动手操作中、在思维碰撞中获得体验和感悟，懂得了一个基本道理，实验室要制取一种物质，需要考虑多方面的因素。这样的探究交流既培养了学生质疑论证的意识，又在合作学习中学会了主动发言和善于倾听的良好习惯。
三、优化教学情景，提高利用效率
课堂教学中的教学情景创设是一项体现教学艺术高低的工作。为此，许多教师都在潜心研究，如何创设？如何利用？我通过自身教学实践与教学理论的学习，提出如下三点注意事项，如果能真正做到，一定可以起到优化教学情景，提高情景利用率的作用。
第一，化学课堂教学中，并不是每一个教学环节都需要设置情景去匹配的，通常在新课导入时，是为了激发兴趣；在新授难点时，是为了化解难点，使学生易學；在巩固重点时，是为了让学生主动发现知识发生的过程；在质疑思辨时，是为了辨析混淆处，准确理解概念等等。
第二，有些情景的创设并不一定能激发学生的认知冲突，只是为了课堂热闹而设置的情景，非但无用，而且还有害，既浪费课堂时间，还可能会给学生造成认知混乱，使他们不知所措。因此，设计的情景一定要讲究时效性，最好能达到高效，而那些低级、无用的情景应当尽量避免。只有把创设的情景与课堂内容有机结合起来，与学生的认知基础，兴趣特点结合起来，与工农业生产、生活实际、高科技现状结合起来，才能受到学生的欢迎，才能实现化学高效课堂，这就是创设教学情景的有效性原则。
第三，创设的各种教学情景并不一定就会自然获得课堂高效，这里还有一个执教者如何利用好情景？怎样发挥好情景的助教、助学作用的问题？对于备课组共同设计的实验情景，有的教师利用得体，利用充分，其值可达最大，但有的教师却利用情景不到位，还需要课后去补缺，或者在作业讲评时补漏强化，也就是说，使用情景要讲究技巧性或者叫艺术性。例如：情景中的问题设计要有逻辑性、层次性、引导学生思维容易上手，教学目的容易达到。
成功的教学实践已经充分证明：在初中化学课堂教学中，精心设计必要有效的教学情景，可使学生获得暗示与启迪，可使学生易学、乐学、会学、有兴趣地学。高效率的学习能有效减轻学生过重的学业负担，这已被证明是成功的经验。因为每当学生获得学习成功的喜悦时，其学习成绩必定上升，我们在教学生明理懂事的过程中，还要不断渗透科学的学习方法，如果能让学习成为学生的快乐之事，终身受益之事，那么我们的教育就离成功不远了。
