摘 要：在传统的物理教学中，教师总是试图通过自己绘声绘色的讲解把物理技能传授给学生，但学生往往会听得满头雾水，逐渐对课堂教学产生排斥感，最终达不到预期的教学目标。在新时代的教学体制改革下，初中物理教学也必须与时俱进，微教研教学的出现给初中 物理教学带来了多样的变化。本文就微教研在初中物理教学中的设计与应用展开研究。
关键词：初中物理；微教研；实践；思考
物理是一门重要的自然科学，在当今社会发展中有重要应用。初中物理教学是奠定基础的重要阶段，初中师生必须注重教学效率的提升。微教研是一种先进教学方法，适用于初中物理教学。通过微教研能够全面提升初中生物理成绩，创新教学方式，丰富教学内涵。
一、微教研
微教研是微观教学研究的简称，主要包含两个方面内容：其一是研究初中物理课堂教学中一些有待解决的细节性问题；其二就是在教学中第一时间分享自己或他人已解决问题方法，促进全员发展。
微教研是一种平民化教学方式，适用于大众教学，着眼于对教学细节的关注，注重教学过程。微教研是对传统教学方式的补充以及拓展，特别是在当前教育信息较为发达的地区，该种教学方式使用比例逐渐提升，越来越多的教师开始使用这种高效教学方式。
二、以实验为依托，让微教研有探究
第一，当前很多物理知识以及物理结论都是通过实验研究发现的，因此在微教研活动中可通过实验为依托，发挥物理学科本身优势。当前物理实验室中一些实验器材仅仅摆设静置在实验室中，甚至一些教师对某些实验器材的使用方法都较为模糊，造成教学资源极大浪费。初中物理教研组教师可以两三个为一组拼凑在一起，研究实验仪器以及课本相关实验及其拓展的操作方法，共同提升，具有立竿见影的效果。
第二，微教研在各种小型实验的设计中具有重要作用。例如，在进行重力方向演示仪的开发时，可在木板上做出一个矩形水槽，之后将悬挂有钢球的细线一端放入水中，通过现象对比让学生理解竖直方向的含义。
三、以课题为引领，让微教研有主题
课题研究是一项长期任务，并非一蹴而就，在研究过程中需坚持不懈，在研究中需围绕主题展开，这也是主题研究基本特征。进行微教研时需紧扣主题，基于此在进行微教研时可以以课题为引领，让微教研有主题。教师在教学中要让学生拥有足够的活动时间及思考时间，只有这样教师才能够在教学中充分了解学生，才能够将学生的表现作为一种教学资源，从学生处获得反馈信息，促进物理微教研有效展开。
四、以网络为辅助，让微教研有活力
随着科学技术和互联网技术的不断发展，各种网络聊天工具被广泛应用于人们的生活中，其中较为常见的就是QQ以及微信。这些聊天工具也是初中生喜爱的交流方式。当前一些学校禁止学生使用这些聊天工具，害怕学生过分沉迷于这些聊天工具而耽误学习。这种强迫方式不利于学生后期发展，且初中生融入网络是时代发展必然要求，因此教师在教学中通过学生这种特点针对性地设置微教研活动。教师可利用聊天软件建立群组，让同一科目教师以及学生参与到群组交流中来，通过群组进行校内教研活动信息的发布以及各种教学资源共享，对一些物理问题以及教学中存在的问题进行探讨。大家在群组中讨论的问题主要围绕日常教学，只要与物理相关的教学活动就会出现一些问题，业余时间可以在群组中展开讨论。
五、以习题为载体，让微教研有根基
习题教学是物理教学中的组成部分，通过习题教学能够巩固学生对物理知识的掌握程度，也是检验学生对物理知识掌握程度的一种方式。通过习题课教师能够从学生那里获得反馈信息，了解学生常犯错的部分在哪里。一些习题学生犯错率特别高，即使是初中物理教师也会犯思维定势错误，在处理一些经典习题时存在“经验”嫌疑。而通过习题研讨能够让教师和学生在微教研中获得不同体验，共同进步。
物理教学是初中重难点教学之一，在物理教学中使用微教研能够有效提升教学质量，有助于提升学生开放性思维能力，同时也能促进教师教学水平不断提升，随着物理在未来科技发展中重要性不断提升，微教研必将得到更为广泛的应用。
参考文献：
[1]李建钢，许光曙.初中物理微教研的实践与思考[J].教学与管理（中学版），2014（25）：68—69.
[2]朱道荣，蔡生林.新课程背景下初中物理教研的实践与思考[J].云南教育（中学教师），2012（12）：21—24.
（作者单位：江西省新建县竞晖学校）
