摘 要：随着互联网和信息化时代的到来，翻转课堂理念在初中物理教学中得到广泛应用。结合传统初中物理实验教学中存在的实际问题，对翻转课堂教学模式在实验教学中的具体应用进行了探索。
关键词：翻转课堂；初中物理；实验教学
一、对翻转课堂教学模式的理解
翻转课堂的教学模式颠覆了传统教学模式的角色安排和学习安排，让学生通过实践来加深理解。翻转课堂是将传统课堂的角色进行翻转，通过使用现代化工具制作出视频教学资源和制定学习任务清单，让学生在家中进行观看学习，并通过视频的内容讲解来完成学习目标。然后再回到课堂上，将自己的学习成果分享给其他学生，如果遇到问题，通过师生之间、学生之间的相互交流来解决。
翻转课堂与传统课堂有两个不同之处，一是教学的场所由课堂延伸至课外甚至是校外，一切地点都可以看作是教室；二是翻转课堂把学习内容通过微课或导学案呈现出来，实现学生个性化学习。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转是一种理念，以学生为中心，因材施教，发挥学生的主体作用，教师有针对性地进行指导。
二、传统初中物理实验课教学模式存在的问题
1.教学计划与课时安排相互矛盾
学校的教学计划安排以教学目的来定，以此作为物理实验课教学课时安排的重要依据。但实际状况是，由于受传统教育思想的影响，诸多学校始终将知识讲授作为重点，压缩物理实验教学的时间，使得实验课过于紧凑，安排得过于紧张。而教师为了能够尽快完成教学计划，授课内容仓促、繁多，学生课后的作业任务重，导致教师的课后作业批改的任务量大。这不仅违背了实验教学的初衷，更是降低了物理教学的授课效率，挫伤了学生学习物理的激情，降低了学习的兴趣，这将直接影响学生今后的学习。
2.物理教学中存在重理论轻实验的思想
物理是理论和实践相统一的学科，而新课改实施后，更加讲究实践性，这不仅能够提升学生对知识的理解能力和实验操作能力，而且加强了对学生自身的创新能力和实践能力的培养。由于物理知识与生活息息相关，学生通过实践对生活现象能够做出正确的判断，并明白其发展的规律。这有利于学生增长见识，提高知识水平。由于目前中考中无法直接考查学生动手实验的能力，试卷题不能全面反映学生的实际操作技能水平。中考实验题的命题对教学有导向作用，少数教师误以为即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验，考分也不一定低，理论知识成为教师授课的重点。而重理论轻实践的现象成为传统教学模板下的产物，影响物理知识和物理现象的衔接，甚至对物理现象的发生原因都不能进行完全的解释，从而导致学生对物理的理解单一，表现出只懂表面不懂内在，有违物理教学的初衷。
3.教学模式边缘化，学习缺乏主动性
初中物理知识以趣味性入手，引起学生对物理的学习兴趣，而在兴趣的基础上，进行思维的开拓和合作学习，从而逐渐积累知识，以此来完成初中物理教学任务。但在实际中，由于各地各校硬件设施差异较大，教师演示实验的设备都不能保证，学生的实验器材更是难以提供，实验探究无法正常开展，何谈培养学习兴趣和探究精神。有些教师的教学方法过于单一，讲课内容以讲授物理概念、公式为主，课堂枯燥乏味，学生极少有交流的机会，甚至在实验教学的课堂上都缺少合作，教师与学生之间也缺乏沟通，导致整个教学模式呈现边缘态势，严重影响教学效果。
三、翻转课堂模式在初中物理实验教学中的应用
翻转课堂打破了传统模式下的教学结构，特别是在初中物理实验教学中，让学生能够真看、真学、真体验。同时，教师要节省备课的时间，变成预授课微视频，在下课的时候给学生布置计划和任务，从而让学生提前达到学习的目的。而学生预习阶段则变成了主动学习，以此来改变整个课堂结构。在实验课上，物理教师会依据实验操作步骤和内容来进行一一解答，对于实验过程中所产生的疑问，则由学生小组来进行讨论。这样有利于发散学生的思维，巩固学生所学的物理知识。翻转课堂的应用，让学生养成合作的习惯和探讨解决问题的方式，有利于学生培养自主思维，加深对知识的理解，同时也改变了沉闷的课堂氛围。
1.统一教学步伐，加强实验教学安排
现实中，理论教学的时间安排紧凑，严重挤压了实验教学计划，导致出现理论与实验相互矛盾的教学现状，主要表现为：一方面，实验教学是以理论教学为基础的，也是为了加深学生对理论的理解，而在应试考试体制下，理论知识始终是重点教育方向，严重阻碍了实验教学计划的实施。对于此，应统一物理教学步伐，使实验课时与理论课时一致，这样有利于改善学生学习的现状。另一方面，受传统教育的影响，教师过于偏重理论教学，脱离实际，从而导致学生只知其表，不知其里，使得物理教学效率严重滞后。因此，教师应改变传统教学思路，以生活物理现象为教育模板，特别是学生身边的现象，这样有利于将物理知识应用于生活实践，从而提高学生对物理学习的兴趣，加深对物理知识的理解，以此来彻底改变现有的教育现状，有利于“翻转课堂”教学计划的实施。
2.准确定位教学目标和任务
初中物理教学的目标，是让学生在理解物理知识的基础上，拓展实践操作的能力，从而为普及科学知识和学习高年级知识奠定基础。因此，教师要不断深入了解学生的学习进度和目标，充分利用视频教学和PPT资源来帮助学生加深对物理知识的理解，提倡细分化教学方式，将重难点知识进行拆分讲解，以此来帮助不同层次的学生更好地学习，真正做到因材施教。
例如，在讲授粤沪版八年级上册“凸透镜成像的规律”这节内容时，本分组实验对于初学物理的学生来说比较复杂，且实验步驟较多，学生往往是手忙脚乱、无所适从。一些教师在上课过程中就直接让学生在动漫视频上移动视频中的蜡烛，轻松得出了凸透镜成像的规律，这样的统一教学，教师很难符合每个学生的学习进度，不利于学生的发展。长期如此，将导致部分学生“吃不饱”，部分学生“消化难”。其实教师可以让学生在课前利用动漫视频和PPT进行预习，将难点拆分，指导不同学习层次学生上实验课时有目的、有步骤地去完成这一验证性实验，比如学生可以直接用手遮挡住一部分凸透镜观察成像情况，也可以上下移动蜡烛来观察成像情况，还可以增大物距来观察像距和成像的大小变化情况等等。
3.激发学生学习物理的兴趣
翻转课堂的重点是微视频辅助教学资源。教师要根据当前教学任务制作视频教学资源，为了激发学生学习物理的兴趣，教师要结合多媒体资源，抓住学生的兴趣爱好开展教学，从而激发学生自主学习。
比如，在教“大气压强”这节内容时，为学生设计的教学视频中插入了一个老师或同学表演的小片段：模仿街头“气功”大师使劲憋气、打拳运气等一系列动作，然后将一只手迅速插入半盆水中，大叫一声后竟然可以用单手将脸盆吸起来，之后把手拿出来，露出了一块塑料吸盘，告诉学生其实这是用手挤出吸盘内的空气后，将脸盆吸起来，这是利用了大气压的原理，也揭穿了生活中“空手取物”的骗子戏法。很显然，这样的教学视频不仅提高了物理教学的有趣性，而且也改变了原有束缚的教学环境，使学生更愿意去学，更乐意去学。
四、促进学生自主学习与反馈
初中物理知识的掌握程度取决于学生对所学知识的反馈度。翻转课堂教学模式下，学生观看微视频教学资源来进行自学，通过自主回放、暂停来加深对知识的认识，记录自己学习中产生的思考，在课堂中完成练习反馈。教师在课堂上根据学生的不同反馈，巡视进行指点，学生自己调整学习的时间和快慢。自学反馈的方式既很好地保证了同学们的自学完成情况，又能帮助老师制定更合理的教学方案，设计出更好的实验情境和探究问题，也能促进学生的思维发展，提高了学习的有效性。
例如，在讲授“电路的连接方式”实验中，教师可以先通过微视频，让学生对串、并联电路的连接方式有大致的了解，然后在实验的过程中，通过效仿视频中电路连接方式来进行实验。如果在电路连接过程中有不懂的地方，可先通过学员之间的讨论，再次反复地进行实验，若仍旧有问题则由教师来进行解答。翻转课堂的模式下，不仅学习效率大大提高，而且学生学习的渠道也发生了变化，可以在一个师生互助、生生互助的环境下实现更加高效高质的学习，学生能在多种渠道环境下自我学习、参与讨论，学生的学习是自主完成的。
翻转课堂的教学模式改变了物理实验课时少、内容多、任务重的现象，同时也改善了物理课堂教学的氛围，使学生由被动学习转为主动学习，学习兴趣和激情都有所增加，甚至提高了物理课堂学习效率，培养学生在物理知识中的创新和求知意识。翻转课堂的应用基于学生主体开展教学计划，结合学生在实际中的表现，以素质教育为本，理论知识和实验操作能力并重的教学方式建立起有效的课堂教学环境。
参考文献：
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