摘 要： 在新课程改革下，物理教学受到了更多的挑战，也为教学机智提供了契机，为此运用新课改下的教学机智能够巧妙地优化物理课堂。
关键词： 物理教学 教学机智 类型
新课程改革大力提倡自主、合作、探究性的学习，这是物理教学的机遇又是对物理教学的挑战。物理教学是个非常复杂的动态生成的过程，教学过程中必然出现不确定性和生成性，学生思维方式变化和基础整齐度不一使得教学中不可预测的因素变多。教师能否灵活运用教学机智，直接关系到教师能否把握预设与生成顺利完成教学任务。
1.教学机智的解析
教学机智是指教师创造性地运用教学规律和心理学原理，对教学的设计、实施及反馈过程中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，以顺利地完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。［１］
2.新课程理念的物理教学机智
新课程的三维目标教学目标诠释了教学过程的本质是“教会学生学习，促进学生发展，以育人为本”。传统的物理课堂以书本知识为本体、以教师为本位、忽视探究能力和创造能力的培养，直接把结论提供给学生，学生的创造性思维直接被扼杀。新课程改革将彻底改变这种教学观念，由此孕育而生的教学机智也将诠释新课改的基本理念并围绕其开展。
新课程的教学机智较以往的教学机智有了深刻的变化，其内涵与形式随着新课改有较明显的扩展。
2.1运用范围更广。“三维目标”的确定、学习方式和教学方式的多样化、评价方式多元化等新课程特点为教学机智提供了更广阔的展现平台。物理课程标准强调要从生活走向物理，从物理走向社会，为此在物理教学中要运用教学规律和心理学规律巧妙地揭示生活中的种种物理规律，充分激发学生的学习兴趣；学生在学习物理知识过程中，教师要有机整合三维目标，灵活处理显性目标和隐性目标，自由度更大。
2.2主动性更强。新课程提倡开发课程资源，主要是对教材的补充、延伸、重组并且和学生实际的生活经验相联系。比如创设一定的问题情境、解决实际问题。这是充分发挥教师主动性的时候，教学机智能够灵敏地辨别课程资源的开发与教学内容的泛化。教师既要主动开发课程资源，又要主动并及时地防止教学目标的偏离。
2.3表现常态化。新课程赋予了学生思考和讲解的主动权，凸显了教学的生成性，使教学机智的表现常态化。教学机智要在预设的范围中把握生成，防止预设成尴尬，挖掘和捕捉学生的智慧，使之成为教学过程的生长点，达到预设与生成的双收益。
2.4挑战更多。物理教学中新的教学方式和学习方式给课堂带来了极大的乐趣和活力，同样偶然因素也变多，教师在每一节课中都不知道会迎接什么样的挑战。学生问题多了起来，自然会给教学带来一些烦恼，教师有时为学生问题的无关痛痒或者被学生问倒而感到尴尬。新课程改革对教师的素质要求也提高许多，教学机智在课堂上能够真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、触类旁通。
3.教学机智的类型
当然，教学机智能够对教学实现有效的控制，也将物理新课程改革推向了更完美的境界。
3.1“静”的教学机智
3.1.1等待是创造机遇
智者创造机遇，而等待的人未必是蠢人，也可以创造机遇。教学语言速度太快，学生没有琢磨消化的时间而思维跟不上，容易产生消极情绪，甚至掉队。课堂教学应是一个开放的系统，学生也不再是被动接受知识者。部分学生因初高中物理学习内容的变化还暂时没有适应高中物理的学习特点和要求，过早对物理失去信心、丧失斗志，教师的滔滔不绝只会赶跑学生。在物理新知识的介绍中，是学生智慧发展的时刻，教师应该在抓准时机停下匆忙的脚步，给予学生享受物理现象和规律的奇妙的过程。布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”等待，不是急忙跑到摔倒的孩子面前扶起他，而是在他们生成错误的时候等待时机的到来，适当地给予点拨引导自行纠错。这样的学习才使学生深刻体会和能记忆保持的学习。新课改后，课堂赋予了学生一定的话语权，在探究性实验材料中，学生一定有自己别出心裁的想法，教师一定要善于等待，为学生提供一个轻松的学习气氛，鼓励他们把自己的见解说出来。
3.1.2沉默是金
雄辩是银，沉默是金。机智的沉默是积极的沉默，可以是教师冷静思考、观察学生心理活动的契机，可以是教师有意识地给予学生思考、消化吸收的时机，亦可以是进行启发式教学重要的教学机智。有时候课堂总结的时候善意的沉默是进行启发的有效手段。在讲完超重和失重之后进行小结时，教师可以说：“同学们，你们觉得超重和失重有什么规律吗？”然后进行一定时间的沉默，教师突然暂停可以使学生已经发现“超重的加速度都是向上的，而失重的加速度都是向下为的”。同学心欲求而未得，口欲言而不能，而给还未找到规律的同学思考的空间并在潜移默化中思维得到提升，真是“此时无声胜有声”。有机智的教师要善于沉默，既可给学生消化的时间，又可为自己本身整理教学思维提供更多的时间和空间。
3.1.3搁置而不搁浅
教学讲究循序渐进，物理概念的理解是一个由浅入深逐步深化的过程，在不同阶段，学生可以对概念有不同程度的理解。适当地对某些知识搁置可以避免在某个阶段讲的过分复杂而引起学生理解上的困难。例如山东科技出版的高一必修1在讲“重力与重心”时，有个迷你实验：圆锥为什么会向“上”滚？此时用“重力下降”的方式理解学生还可以接受，若是改用“重力势能减少的方向进行运动”来解释则为时过早，此时学生还没有接触到重力势能的概念。教学上不做急性的判断，延迟满足学生的策略是让学生更加主动深入思考，引导群体进行讨论，这样获得的知识就更加深刻和透彻，是突破教学重难点的有效方法。揠苗助长的寓言故事告诉我们：做什么事情都应该恰到好处，种庄稼也是这个道理，如果漫不经心，庄稼会荒芜，如果关心过切，不顾它的生长规律，同样是行不通的，欲速则不达，这也是防止一些前摄抑制现象的有效手段。
3.2“活”的教学机智
3.2.1以“动”治“静”用头脑风暴法
高中生已经出现了思维的独立批判性，他们不再轻信现成的结论，而比较倾向于自己亲自的验证。这点为头脑风暴法的实施带来动力基础，也为教师机智选择添上华丽的一笔。物理是个以实验为基础的自然学科，实验自然少不了。进了实验室以后，一部分学生面对一大堆的实验器材，往往不敢下手而待在一边。如学习《自由落体运动》时，教师可以让学生尽情猜测教师要演示的一些实验结果而不给予评价，而让学生自己动手做来证实自己的想法。［2］
3.2.2评价机智靠中庸
中庸讲究的是不偏不倚，过犹不及。高中物理课程应体现内在的激励功能和诊断功能，促进学生的发展。评价内容描述得太轻，别人不理；讲得太重，别人会因过度恐惧，而达不到预期的效果。高中生的自我评价开始成熟，自尊心上进心也较强，为此评价有时应该果断地惩恶以终止恶行，有时应该理智地隐恶，通过温柔的手段制恶，而不是以恶制恶，既要保持学生学习物理的热情，又要激发学生的好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。这才是照顾学生心理发展的特点的中庸之道。［3］
3.2.3“施威”不忘“善后”
在平常的教学中，适度发火是必要的，特别是原则问题在公开场合碰了钉子时，当对有过错的人帮助教育无效时，必须以发火压住对方。物理教学使学生学习问题解决的方法，而不死记硬背搞题海战术。适当地“发威”是要学生充分认识到自己在解决问题时“重结论、轻条件、不尊重实验数据”的悲哀。当然教师要快速让学生发现自己的错误，进行积极的引导。正确的“善后”，是出于教师对学生的爱的教导，循循善诱、孜孜不倦，不管是多么复杂的问题，学生都会在教师的指导下得到解决。
3.2.4“故伎重演”出真知
新课程物理教学，要求教师更注重物理知识发生过程。教师演示电磁感应现象时，故意与当年的奥斯特一样，将通电导线摆成与小磁针互相垂直，后经反复调整摆放的初始位置，才观察到预期的现象。又例如，要让学生意识到为什么当年伽利略要用斜角来研究自由落体，让学生意识到当时伽利略为了便于测量时间t和位移s的智慧。这样的教学过程是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标的实现的有效手段，也是新课程理念下的一种教学机智，使得学生“站在问题开始的地方”，感受到科学探究的曲折艰难。［4］
教学机智，不是狡诈掩饰自己的过错，是有原则的。“知之为知之，不知为不知”，而不要故作深沉，可以以幽默、微笑、诚恳、冷静等有效方式回答学生地疑难问题，并且应该认真地对学生提出的问题进行梳理，及时研究学生提出的问题。
4.物理教学机智的形成
在日常物理教学过程中，教学机智是智慧的象征，是保持学生积极的物理学习态度、优化物理课堂、教师成长的有效手段，教师应该有意识地发展物理教学机智。
4.1教学反思
美国心理学家波斯提出：教师的成长=经验+反思。多积累“病例”，同时寻找“疗法”，对症下药。目前学术界认为效果最好的方法主要有以下几种：写教学日志、观摩与交流、专题研究、再现反省、行动研究。在平时的观察中抓住学生的心理，得出重要的教学经验，可以达到事半功倍的效果。
4.2心态的培养
新课程改革给课堂教学带来巨大的变化，对于教师的身体和身心都是挑战。教学机智的养成不是一蹴而就的，而是慢慢积累的属于有心人的成果，最重要的是心态的培养。教学机智是一种心态的美，试问，一颗没有爱的心，又怎能用眼睛去感受世界的美呢？
4.3发挥集体的智慧
团体合作的精神是中华民族常提倡的事。在日常的教学中，每个老师都可以回答出学生的绝大部分的问题，但是对于少数问题，还是要发挥团体的作用，在课后之余把自己的困惑与相关同事讨论或者把问题上交到教研组，以便获得教研团队的帮助。这是新课程教学所提倡的，也是教学机智所必需的，另外，这样也是教师引导学生进行探究性学习的良好表率。
参考文献：
［1］黄汉升.知明行笃求实创新——福建师范大学教学改革研究与实践的探索［M］.北京:高等教育出版社，2007：239-248.
［2］邹晓川.新课程背景下学生心理环境的优化——谈物理课堂教学中心理健康教育的渗透［J］.物理教师，2011，12：4-8.
［3］王少农.孔子做人做事的中庸之道［M］.北京:当代世界出版社，2005：13-24.
［4］施坚.从几个教学案例谈教学重演［J］.物理教师，2011，12：32-34.
