摘 要：初中数学课堂运用多媒体教学技术存在诸多问题，如何在先进教学理念的指导下优化初中数学课堂教学媒体技术，是值得思考的一个问题。将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。
关键词：现代教学媒体；初中数学；课堂教学；运用
现代化媒体是初中数学教学的一种辅助手段，它和传统教学一样，都是为教学、为学生服务的。多媒体技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。
一、现代教学媒体在初中数学教学活动中使用的优势
（一）满足数学学科特点的需求
传统教学手段是落后的，现代教学媒体的引入，可以充分调动学生的学习积极性，运用图、文、声、像、影并茂的特点，突破时空限制，将教学内容中涉及的事物、情境过程，全部再现于课堂，变“抽象”为“形象”，让学生通过事物固有的信息及事物形、声、色的变化和发展去获取知识，它使学习与教学在需要的时空进行，从而让数学生活化、趣味化、形象化，使学生愿学、善学、会学。数学学科到了各部分知识点综合运用的时候非常抽象，比如拆分问题、动点问题等，不仅考查学生对知识的掌握，而且考查学生的空间想象能力、逻辑思维能力。如果老师靠单纯的黑板式讲解，比较缺乏直观性，而且过于抽象，所以要掌握并能更好地理解这些知识，借助现代教学媒体是十分必要的。
（二）发展学生思维的需求
由于学生的好奇心较强，所以注意力很容易被分散。多媒体技术综合了视听感官与计算机的优势，借助现代化的声光手段、摄制技术、动画技术、音响效果，为教学过程创造出轻松愉快的情境。这种教学手段的最大优点是能向学生展示生活中较难观察到的事物和现象，创造出生动、活泼、有趣的教学情境，而使学习的过程更加轻松和愉悦，并能够形成长久的记忆。
（三）讲求课堂时效的需要
现在提高课堂时效是教研教改的最终目标，在数学课堂教學中，要在有限的45分钟内较好地实现教学目标，媒体的灵活运用选择起着决定性的作用。在课堂中运用现代教学媒体，可以大大激发学生的学习兴趣，更便于学生对知识的掌握，能够更好地完成教学任务。运用教育媒体，如多媒体的旋转、平移、缩放、闪烁等功能，创设愉悦氛围，让学生产生高质量的思维活动，使他们在课堂上出现学习意识，处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，以此来突破难点，突出重点。
二、初中数学课堂教学中运用现代教学媒体存在的问题
现代信息技术的发展，给传统的“粉笔+黑板”教学带来了冲击，这是客观存在的事实。现代技术的功能和价值必然给初中数学教学带来新的思路、新的挑战。那么，如何看待多媒体技术，如何认识多媒体技术和初中数学教学的关系，发挥多媒体教学的优势，这是必须面对的问题。
（一）形式主义严重，学生主体地位失去
电教多媒体作为近几年在教学过程中兴起的教学工具，而现代先进的教学技术和数学教育的融合是必然的发展趋势。一些教师没有真正运用，而是为了完成公开课等才去使用，也有一些教师没有认真制作多媒体课件。如果没有正确的使用多媒体教学，超越了其辅助地位而形成教学主导，那么就会使得教师跟着课件走，无法很好的对学生进行引导作用，同时学生的主体地位也随之失去。这种形式大于内容的教学模式是一定要注意避免的。
（二）仅仅是辅助教学的手段，不能过多地使用
在初中数学教学中，虽然引进了多媒体技术，但是依然以传统的数教学模式为主。多媒体课件的使用为数学教学带来了诸多的便利，但是如果过多地使用，却会对学生产生误导的作用，使学生更为关注计算机操作技术而忽视了数学教学内容。多媒体技术主要起到替代教师板书的作用，使教师在有限的课堂时间内节省板书时间，以并扩大数学知识容量。
（三）注意到了“教”，忽略了学生如何“学”
使用多媒体教学后，教师是用电脑展示的方式传授知识和技能，很多教师只给学生展示这堂课的知识框架，讲解习题只有结果而没有推导演算的过程。由于多媒体教学内容的信息交换量大，节省了课堂教学时间，但是却容易造成学生对于数学知识难以及时教化的弊端，无法实现提高学习效率的作用。久而久之，学生就会只记得那些知识结构而失去了实际动手操作的能力。所以，教师只注意到了“教”，却忽略了学生如何“学”。
三、现代教学媒体在初中数学课堂教学运用策略
（一）运用电教媒体，指导学生学生探索方法
冯·诺依谩说过：“远离经验来源，一直处于“抽象的”近亲交配之中，一门数学学科将有退化的危险。”在数学教学中，抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，于是造成理性与感性、理论与应用的脱节。在指导学生合作探究、培养学生创新意识的过程中，我们首先应将抽象的问题形象化、庞杂的问题明晰化、静态的问题动态化，而这些目标的达成，是靠运用电教媒体来实现的。特别是CAI，可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，这为指导学生的探索方法，开辟了崭新的天地。如我们充分利用电教媒体寓教于乐的特点，设计运用了二次函数增减性的二维动画片。
（二）运用电教媒体，帮助学生建立空间观念
初中学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成初中学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用电教媒体，能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡，帮助学生建立空间观念。如《立体图形与平面图形》一课中，先使用计算机演示长方体和圆柱的侧面展开图，这样既复习了旧知又引出了新知，同时发展了学生空间观念。通过以上的观察、练习，再用计算机演示本课时的学习难点“正方形的平面展开图”。这样，利用电教媒体演示，能让学生建立清晰的表象结构，解决抽象性数学的知识与学生形象思维的矛盾，建立空间观念。
（三）运用电教媒体，加强学生思维训练
“数学是人类思维体操”，数学是一种需要较强的逻辑思维和创新能力的学科，它需要学生的思维更加清晰，并且利用创新能力去思考问题。而且数学知识有着抽象、难以理解的特点，所以增强学生的创新能力，有助于学生学习数学，提高学生对数学学科的兴趣。 因此，现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。借助各种电教媒体的经验替代功能，将感觉器官、思维触角延伸到浩淼深邃的多维空间，从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果，最大限度地拓展教育的时空领域，利用现代教学媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣和欲望，特别是在引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题，将问题链引向课外或后继课程有其不可替代的特殊功能。
参考文献：
[1]李生明，张生珍.巧用电教媒体优化课堂教学[J].青海教育，2018（Z1）.
[2]彭芃.利用电教媒体优化初中数学教学[J].课程教育研究，2018（47）.
[3]郭海艳.适时使用电教媒体突破教学重难点[J].课程教育研究，2018（41）.
