【摘要】应试教育的体制下体育教育被忽视，导致学生体质持续下降等情况出现。将体育科目纳入高考只能扩大应试教育的范围，无助于学生体质健康的长期发展，以及素质教育的开展。
【关键词】素质教育 体育 高考
【中图分类号】G80 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0225-01
学校体育课程中的单杠、双杠、技巧、跳马、铅球等“危险”项目基本都被取消了。近两年“学生长跑活动中猝死”事件已成社会关注的问题，并且部分学校已经取消了运动会中的长跑项目。近日，由国务院办公厅转发的教育部等四部委《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》中明确提出：“积极探索在高中学业水平考试中增加体育科目的做法，推进高考综合评价体系建设，有效发挥其对增强学生体质的引导作用。”有些省份对高考录取中体育科目调整做出了规划，“体育成绩纳入高考制度”成了社会各界广泛议论的话题。
1.素质教育与应试教育
随着人们对教育观念的认识，社会对个体的学习能力、应变能力、合作能力和协调能力等综合素质要求就较高，智力已不是能力的代名词。社会、学校和学生单纯地追求升学率助长了“应试教育”错误的教育倾向。“应试教育”只重知识传授，忽视或放弃了德育、体育等方面综合素质的培养，导致了教育不能适应社会发展对综合类人才的需要。素质教育的指导思想是培养全面发展的人，尊重学生的个性，注重和关心的是全体学生适应时代变化的素质培养，满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。应试教育只注重人的共性，素质教育兼顾共性和个性，注意促进人的个性发展。
2.学校体育工作的现状
1999年12月30日“全国学校体育卫生工作经验交流会议纪要”通知中强调了健康课程的重要性，组织力量进行“体育与健康”课程的研究。十多年的基础教育体育课程改革，我国体育与健康课程的理念有所突破，但实施过程不理想，全国青少年体质连续25年下降，其中力量、速度、爆发力、耐力等身体素质全面下滑，肥胖、豆芽菜型孩子和近视孩子的数量急剧增长。现阶段我国“应试教育”使得学校体育在教育中被边缘化，过多注重该课程的工具性，学生缺少最重要的健康综合能力，对已有健康知识运用差、体质持续下降等问题。忽视了本身价值，使得“体育与健康”课程很难完成学校体育教育和健康教育的全部内容。
3.素质教育中体育的价值
3.1国家和民族的发展
健康素质是一个国家或地区人群健康状况的综合反映，良好的国民健康是促进经济发展和社会进步的重要保障，它关系到社会稳定、民族的发展和国家的强盛。青少年占我国总人口近四分之一，他们的体质健康水平不断下降，影响了民族未来和国家的兴旺。将健康综合能力的素质教育放在首位，由“教育体育”向“自身体育”过渡，从多方位、多渠道实现终身体育目标，为体育与健康课程改革提供参考。
3.2个体价值取向的多元
体育运动教育是教育的重要组成部分，它不仅有增强体质、培养技能、休闲娱乐等功能。从人的全面发展和终身教育方面考虑，学校体育运动教育与青少年未来发展承接起来，应重要发展学生的运动能力、精神品质、多元文化等功能。同时，在青少年成长的过程中，帮助学生以多元化的视角认识体育的功能和价值，需要关注生命的和谐发展，通过体育运动教育的集群性、开放性和社会性等特点，培养青少年健康的体育行为，包括基本的生活技能、生存技能、生命质量意识与行为，促进其终身体育习惯养成，使体育在休闲中占有重要地位，成为青少年自身发展最高层次的本质需求。
3.3文化的功能
素质教育肯定文化多样性的价值，尊重文化多样性下的人权，增加人民选择生活方式的可能性，进而促进社会正义与公平机会的实现。以体育为载体，把文化的传播贯穿到体育教学的全过程，将学生的体育学习和锻炼与大学体育文化建设有机结合，以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，也要考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用，促进终身体育意识和习惯的形成。
4实现体育的多元价值
4.1个性与共性的平衡发展
体育运动教育呈现多种类、多方式、多形式等，如果公共性过多会蚕食个体的权利，使青少年失去参与体育运动的原动力。通过个体自由选择才能使得参与体育运动的意愿增强、功能自然释放。教育作为一种有目的培养人、促进人的活动，旨在培养人能够按照自身内在本性要求支配自身自由发展的人，而学校体育价值诉求在于通过教育实践实现人的自由全面发展目标。
4.2实现青少年对体育价值认可
在素质教育改革的大背景下，体育将纳入高考考试科目体现了现阶段学生体质健康下滑的严峻性。以功利目标引导的体育政策，其具体实施方案必然追求短时间内的成效，不可避免会出现脱离实际而不具有可操作性的问题。从基础教育阶段开始重视课程的“本体价值”，由“教育体育”向“自身体育”过度，使学生形成认知-行为-习惯的关系，从根源上解决终身体育的实施困境和健康习惯的养成。
4.3考核与监督机制并行发展
体育运动教育的目的是使青少年能够通过运动来实现自身价值。因此，考核评价就不能够以统一量化标准来衡量，使学校和青少年失去参与体育运动的动力，使体育人文失去源头，取而代之的是形式化、现代化的体育运动。加强政策法规的落实，包括地方和学校实施层面的监管，将日常体育活动情况、体育运动能力以及体质健康状况等作为重要评价内容，改变上有政策下有对策的混乱状况。
人类的其它活动形式无法取代学校体育运动教育的功能和价值，这也是个体生命活动中不可或缺的组成内容。以健康综合能力培养为核心，通过素质教育培养使学生深谙敬畏生命、珍爱生命的真谛予以追求生命的价值，从而实现人的自由全面发展目标，剔除中国人头脑中“重智育轻体育”的错误观念，最终形成良好的健康观，促进终身体育的形成。
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