“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”,是基础教育改革的重要趋势。随着多媒体被引入课堂，阅读教学与多媒体的整合成为语文教学改革亟待解决的重要课题。多媒体与阅读教学的整合，将引发阅读教学理念、阅读教学方式及师生关系等方面的变革。多媒体能有效创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣，突破阅读教学中的重难点，有利于学生自主学习能力的培育和开发。
一、阅读教学问题分析
长期以来，在阅读教学中，以教师为中心的“传递—接受”式的阅读教学模式占主导地位，阅读教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂学习的大部分时间，学生在阅读过程中基本处于被动状态，普遍缺乏主动性和创造性。就阅读教学与多媒体的整合而言，多数语文教师对计算机的操作还不够熟练，阅读教学依然存在课堂知识容量不足、阅读效率低下的问题。具体地讲，有以下几个方面：
1．舍本逐末，违背阅读教学规律
审视当前阅读教学与多媒体的整合，对课文语言文字的揣摩、品味和涵咏太少，丢弃了阅读教学重在培育学生阅读能力和鉴赏水平的根本，而对与课文内容联系不够紧密的大量图片、声音和动画却情有独钟。一节课下来，许多同学只顾欣赏音乐和动画，反而忽视了对课本内容的学习，课堂上听不见朗朗的读书声，这严重违背了阅读教学的内在规律。
2．削足适履，无法达到预期效果
在目前的阅读教学中，存在不顾学生阅读实际和课文特点，以教学内容牵强附会于多媒体课件的做法，与课文无关的信息充斥课堂，造成“教师讲得津津有味，学生昏昏欲睡”的尴尬局面。多媒体课件的应用应服从于课文内容的需要。每篇课文都有内容与形式上的特点，教学内容是“足”，是根本，多媒体是 “履”，是辅助手段，如果削足适履，反而事与愿违。
3．饥不择食，随意引用視听材料
有些教师动辄使用多媒体，不注意教材知识点之间的内在联系和课文本身的特点，硬生生地拿课件去套课文，每一课都有动画，每一节都赏心悦目。这样，反而扼杀了阅读教学过程中师生的主动性和创造性，师生之间、生生之间思维的碰撞、情感的体验和交流不见了。为使用多媒体而不顾及课文本身的特点，导致阅读低效或无效。
4．图解诗文，教学思想方法陈旧
在阅读教学中，只用多媒体展示几个图片，或离开课文大谈特谈图片的审美效果，最终丧失了阅读教学本身的情趣和魅力，导致阅读教学的简单化和庸俗化。教师不注意与编者、文本和学生之间的对话，师生之间缺乏交流互动，致使阅读教学与多媒体的整合演变为新科技下的另一种“满堂灌”。
因此，多媒体与阅读教学的整合，不应只是简单的教学手段的变化，应避免“用电脑代替教师板书，用动画代替学生独立思考” [1]这种不良现象的发生，使学生在领悟作品语言美的同时，获得思维上的启迪和心灵上的震撼。
二、阅读教学与多媒体整合的理论分析
（一）建构主义理论的启示
建构主义理论认为，世界是客观存在的，对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的。主观性知识（人的经验）是很重要的知识，学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。在这一双向交互作用的过程中，包含有新旧知识的冲突、转变和重组。[2]
建构主义理论对阅读教学与多媒体的整合以重要的启示：在阅读教学过程中，教师应充分了解学生的生活经验、阅读实际与认知特征，借助多媒体创设阅读情境，使阅读材料与学生的生活实际有机地联系起来。教师应注重学生在阅读过程中主动性的发挥，借助多媒体查阅相关资料，激励学生对文本材料进行有意义的建构。通过多媒体的演示，教师应引导学生理解语文知识的生成脉络，有效解决学生在阅读过程中的认知和情感体验上的问题与困惑，多媒体的使用应进一步加深学生对文本的理解和感悟。
（二）语文“课标”的要求
语文“课标”指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长；阅读是学生的个性化行为，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”[3]
同时，语文“课标”强调应“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，应“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”
（三）阅读教学与多媒体整合的内涵和意义
多媒体技术是一种“全数字” 技术，是将多种媒体信息有机地组合在一起，实现“图、文、声”的一体化。多媒体技术可以化抽象为具体，信息量大，形象生动，对人的视觉、听觉等进行多方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，从而增强阅读教学效果。
整合包含了“调整、整治、重整、整改”等丰富内涵，[4]“‘整合’绝不是不同事物的‘拼合’、‘掺合’，而是指不同事物的有机结合、融合，使不同事物成为整体……这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文学科紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。”同时，这种整合“必须双向互动，如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单‘拼合’，或勉强‘掺合’；如果信息技术恪守门户，不屑于关照语文学科的特点，二者也不可能紧密融合。所以必须有所‘整’，而后才能有二者的紧密融‘合’。”[5]
因此，阅读教学与多媒体的整合，就是在先进的教育思想和理论指导下，把多媒体作为促进学生自主阅读的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到阅读教学过程之中，使阅读教学资源、阅读教学要素和阅读教学环节彼此融合，得到整体优化。在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进阅读教学方式的根本变革，进一步提升阅读教学质量。
西方有句谚语说：你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。也就是说，我们可以使学生坐在教室里，但却不等于使学生都进入主动学习的临界状态。阅读教学与多媒体相整合，利用多媒体集文字、图像、声音、动画于一体的优势，可以“创设教学情境，激发学生学习兴趣；突出教学重点，突破难点，强化阅读感悟；营造愉快气氛，引导学生积极探求；启迪学生创新思维，激励自主探究；扩大教学容量，强化教学信息；帮助学生获取信息，开阔视野；分层次训练，提高教学密度。”[6]
多媒体技术情境下开展阅读教学，能够在教学过程中，把直观形象、生动灵活、丰富多彩的信息网络资源同阅读教学中的语言感悟、思维训练、情感熏陶结合起来，突出阅读教学的特点和规律。
三、阅读教学与多媒体整合的策略
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，与多媒体的整合应根据文体的特点而采用不同的整合策略。教师要有较强的课型意识，应根据课文的文体、语体来设计课型，抓住课文在文体、语体上的特点，引导学生对课文有深刻的理解和感悟。
（一）文学作品的教学与多媒体的整合
文学作品的教学是语文阅读教学的重要组成部分。文学作品是作家通过形象思维，运用想象、夸张、象征等手法反映生活、揭示社会和人生的虚构作品。文学作品在中学语文课本中，范围很广，涉及古今中外，体裁主要包括小说、诗歌、散文、戏剧等。文学作品的教学，除了应遵循语文教学的一般规律外，还要重视文学作品自身的特点。不同体裁的文学作品，教学的侧重点应有所不同。通过文学类阅读教学，更能以美引善，以形悦目，以情感人，以美育人。文学类阅读教学与多媒体的整合，旨在全面提高学生的审美鉴赏能力。
1.小说教学与多媒体的整合
小说是通过生动的人物形象塑造、完整的故事情节叙述和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。中学生正处在求知欲旺盛、形象思维发达、爱听故事的重要阶段，指导他们学习小说，对于拓展他们的精神世界，发展他们的认识能力、语言思维能力都具有重要意义。在小说教学中，应引导学生熟悉故事情节，把握结构特点，分析故事情节中体现的矛盾斗争，进而深入分析在矛盾斗争中表现的人物性格；还要引导学生分析典型环境中的典型人物。其中要注意故事发生的地点，人物活动的场所和时代，进而分析作者描写了怎样的典型环境，塑造出了什么样的典型人物。
因此，在小说教学中运用多媒体，应帮助学生理解和感悟主人公形象的意义，体会主人公心理逐渐变化的过程，从而较为准确、深刻地把握作品的主旨。此外，教师应引导学生借助多媒体查阅相关的文艺评论，更深层次地理解小说的思想主旨和艺术魅力。
2.诗歌教学与多媒体的整合
诗歌是用凝炼而富有韵律的语言创造意境，反映社会生活的一种文学样式。诗歌教学对于培养学生遣词造句、精心构思与艺术概括的能力具有独特的作用 。它能陶冶学生情操、美化学生心灵。在诗歌教学中，应抓住“诗眼”和关键词语，引导学生推敲品味，透过字面领会其深刻的内涵。在诗歌教学中合理使用多媒体，能起到提纲挈领、画龙点睛的作用，应引导学生揣摩诗中的情味、意味、韵味和兴味，体验诗人心灵发展的轨迹，捕捉其情感发展的脉络。因此，运用多媒体理解和把握诗歌的意象，让学生沉浸在如诗如画的意境中，是诗歌教学与多媒体整合的关键。
例如，在鉴赏《再别康桥》这首诗时，应先设置背景音乐，让学生在美好的氛围中朗读诗歌：轻轻的/我走了，正如/我轻轻的来；我轻轻的/招手，作别/西天的云彩……这舒缓的节奏、和谐的旋律，悦耳动听，让人如痴如醉，学生的趣味和快感一下子就调动起来了。然后，运用多媒体展示相关画面，结合诗歌内容，让学生充分感受“金柳”、“青荇”、“清潭”、“长篙”、“星辉”、“云彩”等意象。诗中描写的自然景物都是柔美的，它们都已超越了本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情，而这些融入了作者主观情意的景象就是意象。例如，“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真地写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢? 可见康桥在徐志摩心中的地位。最后，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，而云彩本是不能带走的，加上两个“悄悄”，表露出诗人不忍心让康桥与自己一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情通过“沉默”、“悄悄”、“轻轻”等词语表现了出来，离别的沉重感被淡化，诗的清新飘逸增加了。当然，还可以利用多媒体向学生展示一些文论家对文章的分析评价材料，让学生在美读中体会诗歌的意境，与作者产生思想认识和情感体验上的共鸣。
3.散文教学与多媒体的整合
文题材广泛，联想丰富，形散神聚，语言精美，富有情韵。在散文教学中，应引导学生分析作者是如何写景状物、抒情写意的，探究其中的言外之意，从而深刻领会散文深邃的意境。同时，还要引导学生学习散文的语言。散文的语言非常灵活，可骈可散，参差错落，精炼含蓄，要启发学生反复推敲，反复诵读。散文教学与多媒体的整合，应从把握课文景物描写的特点入手。
4.戏剧教学与多媒体的整合
戏剧以人物的对话和动作为其主要艺术表现手段。戏剧教学中，应指导学生阅读剧本，了解情节，让学生理解剧本的情节结构，把握戏剧冲突和人物性格发展的脉络。因此，戏剧教学与多媒体的整合，应把握戏剧的矛盾冲突这一切入点，引导学生在矛盾冲突中把握人物思想性格发展的脉络。
其次，课堂讨论。应对课文做如下处理：删减课文中部分文句（如曲牌、动作说明、某些对白），把场次连缀到一起。通过多媒体，集中展示窦娥蒙冤的经过和缘由，凸现社会政治的黑暗。
接着，视频观赏。用多媒体播放窦娥“三桩誓愿”兑现的场景，凸现其激烈的反抗精神。通过鉴赏窦娥“血溅白练”、“六月飞雪”、“大旱三年”三桩誓愿，引导学生理解窦娥蒙冤之重，并安排一些诵读的音频素材，让学生重点品味课文中语言的魅力。
最后，迁移练习。让学生再一次地深刻理解戏剧所反映的问题。如向学生展示文化大革命期间张志新烈士被害的冤案，从而让学生明白维护司法公正的重要性。
课文之所以要这样处理，一是它的确有利于解决教学中的重点和难点，能够反映提高阅读教学质量的某些需求；二是体现了开展研究性学习的要求；三是既为使用者搭起了利用信息技术优势的一个教学“平台”，也为课堂教学实践中的再创造提供了广阔的空间。
（二）实用文的教学与多媒体的整合
1．记叙文教学与多媒体的整合
记叙文是以记叙、描写为基本表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。它具有内容的真实性、选材的典型性、语言质朴但又不乏生动、形象，有较强的情感色彩等特点。在记叙文教学中，要理清作者思路，把握篇章结构，掌握文章精髓，揭示深刻主题。不难看出，引导学生领会作者的思想感情，进行情感教育，在记叙文教学中显得尤为重要。记叙文教学与多媒体的整合，就应该巧设教学情境，引导学生进入作品的艺术境界中，激起学生的情感体验，从而提高记叙文教学的效果。除了师生共同的生动描述、揣摩作品的细节、进行富有感情的朗诵，教师应充分利用多媒体手段创设教学情境，并因势利导，让学生与作者的情感产生共鸣。
2．说明文教学与多媒体的整合
说明文是以说明为主要表达方式，旨在介绍、说明事物或事理，给读者以相应知识的文体。它通过对事物的形状、构造、性质、关系、功用、成因或发生、发展过程的解说，使读者对某一事物有个明晰的了解和认识。在说明文教学中，要抓住事物特征领会文章内容，理清说明顺序，掌握结构特色。由于学生的生活阅历有限，仅靠教学语言很难理解说明文中表述的事理。如果利用多媒体来展示事物的性质特点，就会使复杂抽象的事物变得具体可感。这既符合中学生的思维特点，也符合认知的一般规律。
3．议论文教学与多媒体的整合
议论文是以议论为主要表达方式，以剖析事物、辨析事理、发表见解、提出主张为主要目的的文体。议论文虽以说理为主，但往往是作者有感而发的，是情与理的交织融合。议论文教学中，应引导学生准确理解和掌握一般议论文的知识，培养学生议论说理的思辨性、深刻性，发展学生的智力。中学生觉得议论文枯燥乏味，這与他们感受不到议论文独特的情感表达方式和文章的理性美有很大关系。因此，多媒体与议论文教学的整合，不仅能充分调动学生的阅读积极性，而且对提高学生的阅读效率将产生很大的推动作用。
（三）文言文教学与多媒体的整合
文言文是继承、传播民族传统文化，弘扬民族精神的重要载体。在现行的中学语文教材中，文言文占有很大的比例，它是阅读教学的一个重要的组成部分。对当代中学生来说，在阅读文言文时存在着语言文字、文化知识、社会背景等诸多障碍，因而它又是阅读教学目标难以顺利达成的一个因素。文言文阅读与多媒体的整合，就要在引导学生理解语言文字、文化知识和作品社会背景上下功夫。
综上所述，阅读教学与多媒体的整合体现了阅读教学改革的需要。作为新世纪的语文教师，应转变观念，积极投身到阅读教学改革的浪潮之中，不断开展阅读教学与多媒体整合的研究，开创新世纪阅读教学的新天地！
