从2013年秋季开始，使用“人教版”三年制教材的初中生将启用根据2011年版“新课标”修改后的新教材。修订后的语文教材与原教材相比，内容有了较大的改动，现以《七年级·上册》为例，进行一个简要的解析：一是原来的30篇课文总量没变，但其中有10篇作了调整（其中8篇为新课文），1篇由原来《八年级·下册》调整过来，1篇为原来课文的新编。二是原教材中写作和综合性学习由混编改为独立编排，第一、第三、第五3个单元中的“写作·口语交际·综合性学习”改为“写作”；第二、第四、第六3个单元中的“综合性学习·写作·口语交际”改为“写作”和“综合性学习”两个独立的部分，但在综合性学习中编排了日记、采访手记、书信和写评语等形式各样的写作练习。
无论是写作内容的单独编排，还是综合性学习中穿插的写作练习，都向我们透露了这样一个信息：强化写作，合理布局，是本次教材修订的重要内容之一。
为了使广大教师尽快做到熟练地使用教材、驾驭教材，本文重点探讨新教材6个单元中的“写作”内容的变化，希望能够帮助教师朋友们理解新教材的编排意图和体系安排，从而对新教材进行全面把握和深度解读。
新教材中6个单元的写作部分内容依次为：第一单元《从生活中学习写作》，这部分内容强调写作的入门途径；第二单元《说真话抒真情》，强调写作的态度；第三单元《文从字顺》，强调写作基本要求；第四单元《突出中心》，强调写作要学会围绕中心选材；第五单元《条理清楚》，强调写作要学会安排文章结构；第六单元《发挥联想和想象》，强调写作教学中要培养学生的想象能力，即创新思维的能力。这些内容的编排体现了认识事物由易到难、由感性到理性的逻辑思维过程，这也是我们在写作教学中应遵循的一个规律。
新教材中写作内容的调整体现了3个特点：实践性、阶梯性和可操作性。
一、实践性。有人说：“作文写得好，就是语文水平高。”这个说法，可谓一语中的，道出了写作在语文学习中的重要性。“新课标·正确把握语文教育的特点”中提出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”本次教材中的“写作”内容的安排就恰恰强调了这一特点。6个单元从不同的角度安排了不同的写作主题，目的就是强调写作需要“大量的语文实践”的特点。当然，这6个单元还只是个轮廓，要想“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”还需要教师在教学工作中，根据本地区本学校的具体情况做到“新课标·实施建议”所要求的“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性”“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
二、阶梯性。为了更好地完成每个单元的写作内容，教材编者在写作导引之后编排了3个写作实践的内容，这3个内容是呈阶梯性排列的。第一个内容是写作片段的练习，这个片段往往是简单的、铺垫性的，也是后面两个内容的关键所在。如新教材第三单元第一个写作实践（附《文从字顺》原文）要求写一个片段，这个片段恰恰就是第二个内容“借景抒情或托物言志的作文”的基础。第二个内容要求写作字数“不少于500字的作文”，较之第一个的“不少于200字的片断”就有了明显的阶梯性。而第三个要求与前两个也有所不同。仔细揣摩，我们就会发现第一个要求写“片段”，第二个要求写“全文”，第三个字数要求虽然也是“不少于500字”，但内容却与第二个截然不同了。从提示语来看，第三个是要求写意蕴深厚的散文，这也体现了阶梯性这一特点。
新教材为何如此安排呢？笔者认为不外乎3个方面的原因：一是考虑不同学习层面学生的学习需要；二是起到“登堂入室”的作用，用“200字”的“堂”引领学生进入“500字”的“室”；三是给文化底蕴丰厚的学生一个展示才华的平台，如写作实践的第三个内容的要求就是这个意图。
三、可操作性。新教材6个单元的写作内容中都有写作导引部分，导引的内容基本包括两方面：一是单元主题“是什么”，二是“怎么做”。如第三单元的写作主题是“文从字顺”，在简单定义“文从字顺”之后，为了让读者更好地理解这一主题，教材还列举了两个例子。然后从3个方面强调怎样才能做到文从字顺。导引对后面的写作实践起到了高屋建瓴的指导作用。即便如此，为了更好地完成本次写作内容，后面的写作实践中每一个内容还都配备了2～3个写作提示。有的单元在写作实践的后面还配有与本单元写作主题有关的名人名言，供师生揣摩体会，如第三单元，就配有著名教育家叶圣陶有关读与写的论述。
如此详细的写作导引和写作提示语，一方面体现了“新课标”中“（语文课程）使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的能力要求，另一方面也降低了师生对教材内容的理解难度。教师在进行写作内容的教学时要高度重视这些内容，同时，在进行教学活动时可以采用灵活多变的教学方式。适当的时候，我们也可以根据需要进行补充，力求使教学效果最大化。
