语文教师应以培养学生的语文素养，提高学生的审美情趣为己任。小学语文教材中有许多文质兼美，充满诗意的文章，如何让学生感悟这些文章的魅力，获得最大的阅读审美享受？笔者在课堂实践中发现，巧妙运用诗歌这一元素，不仅能营造和谐灵动的课堂氛围，而且能有效促进学生的思维，加深其对文本的体验。课堂，因为诗歌的润泽显得更加精彩。
一、通过吟诵，感受文本的意境美
叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语文文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情，这也是李吉林老师的情境教学精髓所在。而诗，本身就是一种情境。诗以它特有的格式、韵味、灵气吸引着学生，教师无需讲读的技巧、读的节奏，学生自然能心领神会，读来抑扬顿挫，给人耳目一新的感觉。
根据宗璞的《西湖漫笔》改编的《绿》，是一篇以景抒情，展开联想，恰当运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿”字，立意新而深，语言形象、生动，适宜朗读、背诵、积累。在教学课文第二自然段时，将散文以诗的形式呈现，有效激发了学生的朗读兴趣。
师：听着大家的朗读，感受着语言的韵律，老师的眼前仿佛出现了这样一首小诗，让我们随着音乐，轻轻诵读：
道路两旁
古木参天
苍翠欲滴
似乎
飘着的雨丝儿
也是绿的
飞来峰上
层层叠叠的树木
有的绿得发黑
有的绿得发蓝
峰下蜿蜒的小路
布满了青苔
直绿到了石头缝里
……
虽然改变的是形式，但这一形式呈现的是节奏美、音韵美，学生的视觉感触一下被调动了，读出了趣味，读出了韵味，读出了神采，读出了散文中的诗意，读出了诗意中的情韵，使人情不自禁地融入到这一片绿意盎然的情境之中了。
教材中许多课文的片段都可采用这一方式，如《桂林山水甲天下》《搭石》《触摸春天》《生命 生命》等，通过吟诵，在感受文本意境美的同时，领略文本语言的清新、流畅，从而达到积累语言的目的。
二、巧妙练笔，品悟文本的语言美
在不少学生的眼里，写诗是一件高不可攀的事情。但是，如果教师能以文本为基础，积极为学生搭建平台，寻求“诗”与“思”之间的教学机智，学生就能兴趣盎然地投入创作。
人教版第八册《麦哨》一文，语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。学完全文，学生意犹未尽，依然沉醉于语言文字的欣赏品味中，于是，我提议把这篇散文的语言进行重组再加工，改编成诗歌。我引导学生四人小组合作，任选一节内容进行改编，可以从文本中撷取关键的字词串联，也可以自己适当提炼归纳，以诗歌的形式呈现。学生兴趣盎然，斟酌字词，筛选比较，几分钟后，一句句清新简洁的诗句从孩子们的笔下写出来。把它们重组后，一篇诗意盎然的《麦哨》就诞生了：
呜卟，呜卟……
哨声在浓绿的麦叶上掠过，
欢快，柔美。
湖畔，
白衬衣，绣花兜，彩头巾，
红扑扑的脸蛋，
是沾满露珠的花儿。
田野里，
起初，鹅黄嫩绿，
转眼，一片浓阴，
而今，浅黄色的新装晃了我的眼。
麦秆擎起丰满的穗儿，
一个麦穗儿，
就是一个跳动的音符。
土坡上，
翻跟斗，竖蜻蜓，摔摔跤，
柔软的草地，
是天然的运动场！
……
从创编的小诗中，我们惊喜地发现，学生不仅抓住了文本前后呼应的特点，而且能抓住散文中的关键意象，寥寥数笔将乡村欢快柔美的生活场景勾勒得栩栩如生，把文本语言内化为自己的语言，这才是真正的阅读！
又如人教版第九册《小桥流水人家》一文，一看题目，就让人联想到马致远的《天净沙·秋思》。课文开篇用如诗的语言，描绘了一幅“小桥流水人家”的写意画，清新明快，美丽缠绵。接着话题一转，写出了小桥流水人家恬淡闲适的生活，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，犹如世外桃源。结尾直抒胸臆，表达了对故乡绵绵不绝的怀想和思念。整篇课文如流水般娓娓道来，清新别致。教学这篇课文，我抓住题目的特点，在品读时引导学生提炼关键词语，以诗的形式概括各段主要内容，取得了比较理想的教学效果。组织如下：
1.课始，结合《天净沙·秋思》，让学生感受到“小桥流水人家”的意境，而后在《梦里水乡》的音乐声中通读全文。
2.品读第一、二节，提炼出“小溪潺潺绕村庄＼杨柳依依垂水面＼水鸟流水相和唱＼孩童溪中寻虾忙”的画面。
3.品读三、四节，提炼出“过木桥＼漂野花＼石桥通茶山＼茶女采茶欢”的画面。
4.品读五、六节，提炼出“倚东窗＼小桥流水人家＼何时入梦乡”的思乡情结。
整堂课，题目是一首诗，内容是一首诗，课堂亦是一首诗。
在《绿》一文中，这样的创编可谓俯拾皆是，如：那是＼满池的新荷＼圆圆的绿叶＼或＼婷婷立在水中＼或＼婉转靠在水面＼只觉得＼一种蓬勃的生机＼跳跃满池＼绿＼生命的颜色。又如：初春的杨柳嫩枝＼那么鲜＼那么亮＼蹬着脚＼告诉你蓬勃的生命力＼眼前的新荷＼也如此＼焕发着生机……这些充满灵性的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起，这是对文本的一个内化过程，是对文本的一种升华，一种再创造。
三、拓展延伸，触摸文本的情感美
古人云：“一切景语皆情语。”课文上所选的文章，大多都倾注了作者的感情，所以教师在教学的时候，要挖掘文章中极富感情的部分，触动学生的心灵，陶冶学生的情操。而诗是敲开情感之门的钥匙。如教学人教版第九册《桂花雨》，笔者在结课时进行了如下的情境创设：
师：这个一生都在漂泊的琦君，除了会想起童年时代的“摇花乐”，还会想起什么？
生：故乡的村民、小伙伴、妈妈。
生：故乡的糕饼。
生：胡家老爷爷、毛家阿婆。
生：一草一木。
……
师：是啊，琦君曾说：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念也就与日俱增了。”让我们在席慕蓉的《乡愁》中去感受游子对故土的那份眷恋吧。
在悠远的音乐声中，师生轻声诵读——
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
这段清新缭绕的乡音对蕴含乡愁的《桂花雨》作了很好的诠释，学生沉浸其间，感受着作者对往昔的珍惜和留恋，岁月逝去，乡愁渐浓，难怪桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲！这一朵朵小巧的桂花，这一场沁人心脾的桂花雨，让学生收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的润泽，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂。此时的课堂已是此地无声胜有声了……
又如人教版第七册《鸟的天堂》的拓展体验片段：
师：如果你是文中那只小画眉，你想唱些什么呢？可以用写小诗、写歌词的方式来表达。
（学生自主合作，积极参与，准备借小画眉倾吐心声。约10分钟后，学生纷纷上台展示）
一女生：朗诵小诗《画眉之歌》
阳光透过枝叶洒到身上
我的心情如同阳光般明朗
翠绿的颜色正在颤动
闪耀着光芒
树与鸟共存
我歌唱无限的生命力
绿色的歌声
升上云际
男生小组：诗配画《小鸟之歌》
小鸟小鸟真可爱，活泼伶俐人人爱。
小鸟小鸟真可爱，歌声动人惹人爱。
小鸟小鸟真可爱，还有榕树把你爱！
……
师：同学们的想象力非常丰富，创造力真强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这堂课——
“人，诗意地栖居大地上！”
这一拓展环节，通过创设“以小画眉的身份写诗、写歌”的情境，学生与文本对话进入了物我同一的新境界，我即是树，你即是鸟，树和鸟相互依存，相互欣赏，形成整体，大自然的融洽和谐无处不在。透过诗意的语言，我们看到的是文本情、学生情，听到的是情情交融的欢跳声。
教学境界是“诗”的灵性飘逸，教学境界是“思”的深邃宽广，让我们寻觅“诗”与“思”之间蕴含着的无穷的语文教学机智，让课堂诗意地栖居！♪
