摘要：普通高中语文课程要提高学生运用语言文字的能力，促进学生思维能力的发展，要引导学生在语言文字的运用中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探究解决问题和语言表达的创新路径。辩论式教学以学生为课堂主体，学生各抒己见，通过合作、探究，有效促进语文课堂教学效果。
关键词：辩论式教学；高中语文；教学效果
[中图分类号]G4
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-059-01
辩论式教学是一种师生根据教学主体，采取教师指定或学生自选论点，来形成正方与反方并开展辩论的教学方式。高中语文课堂辩论式教学的本质在于：自主学习与合作学习的充分融合，通过正方与反方对论点的辩论，有效促进学生听、说、读、写等语言能力的提升，进而促进学生语文实际应用能力的提升。[1]高中语文教学不仅要注重学生读写能力的培养，也要加强听说能力的训练。辩论式教学将听说训练融入学生对辩论的思考中，能有效提升学生的听说能力，开阔学生思维，增强学生发现问题的敏感性，培养学生的探究意识，有效提高课堂教学效果。
一、因势开展，可“论”出文言文课堂之文化
辩论式教学中，大多数学生对于辩论的认知均是一知半解，甚至将其理解为唇枪舌战，辩论式教学仅适合于口才较好的学生，其实口才必须以知识积累作为“盾”，以辩论技巧作为“矛”，无知识积累和辩论技巧的辩论教学不能称之为有效的辩论式教学[2]。但在实际辩论式教学中，尤其在文言文课堂教学中，见“言”不见“文”现象颇为严重，如何因势开展辩论式教学，是文言文课堂教学论出文言文课堂之文化呢，这需要不断的尝试，才能使学生在辩论式文言文课堂教学中，让“文言并行”
例如在教授《渔父》此课时，可以以屈原“宁为玉碎，不为瓦全”为辩题。让学生在先行疏理课文的重点句子后，根据自己对课文文本的理解，在角色扮演还原与渔父的三次对话基础上，将学生分作为倡导屈原“宁为玉碎，不为瓦全”伟大人格的甲队和渔父不倡导“宁为玉碎，不为瓦全”伟大人格的乙队，让两队之间开展辩论。学生们通过文言文阅读，在辩论中了解到了屈原和渔父两种截然不同的人生态度。在此堂课的辩论中，学生们对屈原和渔父的人生态度有着深刻的总结，让笔者记忆尤新的是同学李某提出：“自由是渔父对平安生活的追求，体现了渔父珍爱生命的人生态度；而楚国是屈原的精神支柱，由于屈原本人的历史局限性，当故国的大厦倾，屈原以死亡作出不屈告白，并不是屈原不珍爱生命，而是屈原表达自己生命尊严的最佳方式。”
笔者由衷欣慰学生们能通过课堂辩论得出如此精彩的结论，得出如此深刻的思想感悟。在学生得出较为准确结论时，就代表着学生们对《渔父》这篇文言文基本上是“这堂课，我懂了”。正是由于辩论式教学在《渔父》这篇文言文上的应用，才使学生将“学和用”结合起来，将学生自主学习、自主探究的主体精神贯穿于辩论式教学中，才使本堂文言文课堂教学打破既往“灌输式”课堂教学的痼疾，学生通过课堂辩論，论出了文言文课堂之文化内涵。
二、巧设辩题，可“论”出戏剧文学之人性
适宜辩题设定是高中语文辩论式教学的关键，可辩性和趣味性是辩题设定的主要原则，但必须与课堂教学内容密切联系，以教学目标或教学重难点为辩题设定依据[3]。高中语文课本中《雷雨》一课作为现代剧本，由于课文语言理解并不构成障碍，因此大多数教师觉得并没有什么内容可研，但实际上《雷雨》一课人物语言有着众多潜台词，需要学生们仔细揣摩，才能体会出《雷雨》一课人物之人性，才能真正实现教学效果最大化。
在教授《雷雨》时笔者设定了“周朴园对鲁侍萍是假意还是真情”辩题，让学生展开辩论。有学生道：“鲁侍萍为周朴园生下第二个儿子仅三天就被赶出鲁家，可见周朴园对鲁侍萍的虚情假意的”。同时另有学生支持周朴园对鲁侍萍的虚情假意的，并找到了另外的论点：“当周朴园知道梅侍萍就是鲁侍萍的真名后，面对自己了三十年的梅侍萍，他反而是恼怒、害怕，可见周朴园对鲁侍萍的虚情假意的”。也有部分学生认为周朴园对鲁侍萍是真心真意的，他们的论点为：“三十年后，周朴园还保留着鲁侍萍喜好的家具，记得鲁侍萍的生日，甚至还记得鲁侍萍的关窗习惯，表明周朴园对鲁侍萍是真心真意的”。
如此巧设密切联系课堂教学重点的具有可辩性和趣味性的辩题，可以激发学生学习兴趣，加深学生在辩论进行中的思考的深度，教学重点问题必然能迎刃而解。其实在《雷雨》“周朴园对鲁侍萍是假意还是真情”辩论中，有学生看到了人性的复杂，学生张某认为：“‘周朴园对鲁侍萍是假意还是真情’不是绝对的，其表现出来的虚情假意或是真心真意都是正常的，这并不足以评判周朴园这个人，只能表现出周朴园这个人的人性复杂”。通过辩论，学生对阅读喜剧课本有了兴趣，其在阅读中能结合人物语言、行为等潜台词，体会到了周朴园复杂的人性特点，看到了周朴园复杂人性特点下的伪善和丑恶，使学生能在辩论中理解到戏剧文学的人性描述。
三、注重指导，可“辩”出课堂教学之效率
在辩论式教学中，教师对学生辩论过程的有效控制显得尤为重要，教师可作为引导者、促进者参与到学生辩论过程中。虽然教师不是辩论式教学中的说教者，但是必须要引导学生围绕教学主体开展辩论，尊重学生的思想感情，让学生有充足的话语权，从而激发学生求知欲望。要控制好学生辩论的主题和节奏，在恰当时候进行点拨、评论、纠正，当学生偏离辩论主题和有不理解问题时，教师必须给予引领，从而营造一个民主、平等、宽松的辩论氛围。
例如在教授《拿来主义》时，教师可以用“鲁迅的语言是否‘尖酸刻薄"”为辩题，引导学生理解文中闭关主义、送去主义、送来主义、拿来主义的精神实质，学生在辩论中更易领悟鲁迅杂文的语言风格，从而提升语文学习效率。
参考文献：
[1]柳杰.高中语文辩论式教学的操作策略与意义[J].语文教学与研究，2017，18（6）：404-408.
[2]胡雅丽.辩论在高中语文议论文写作教学中的运用初探[J].语数外学习（高中语文教学），2016，6（3）：201-204.
[3]孙政.如何在高中语文课堂上适当开展辩论式教学[J].语文学刊，2015，12（8）：315-317.
