人格是一个人在一定社会中的地位和作用的统一，是人的尊严、价值、品格的总和，是人的性情、气质、能力等特征的总和。人格所包含的内容十分丰富，大到一个人的人生观、价值观，中到一个人的能力、道德，小到一个人的个性、习惯，无所不包。其中无论哪一点对人都有着十分重要的影响。培养学生优良的人格是素质教育的要求，是高中历史重要的教学目标。我们在高中历史教学中，如何培养高中生的优良人格呢？
一、分析历史人物的爱国情怀，帮助学生树立正确的国家观
任何一个公民只有对自己的祖国充满信心、充满自豪，才会充满感情，才会愿意为祖国奉献自己的力量。我们必须把爱国主义教育渗透到各个教学环节，帮助学生形成正确的国家观，而利用历史名人的爱国故事影响学生是一条有效的途径。例如，讲到林则徐这位历史人物时，要求学生从林则徐所处的时代背景、立场等方面，让学生分析林则徐的爱国情怀。19世纪三四十年代，封建制度衰落，中国开始沦为半殖民地半封建社会，此时振兴祖国是爱国主义的主题。林则徐对国家的贡献是：领导禁烟运动，引导人民挣脱枷锁，启迪人民重新认识世界，探索救国之路，是中华民族伟大的民族英雄。但同时也要帮助学生认识到林则徐的思想带有鲜明的时代特征，他做这些的根本目的是维护大清的封建统治，他的思想保留着浓厚的封建“纲常”色彩。
二、分析历史人物的巨大成就，帮助学生树立正确的价值观
《普通高中历史课程标准》（以下简称《标准》）指出，普通高中历史课程从不同角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展示人类发展进程中丰富的历史文化遗产。这些文化遗产大多是历史名人留下来的宝贵财富，是他们巨大的历史成就。评价历史人物时，我们要抓住历史人物对社会产生的贡献，认识历史人物的巨大成就，分析历史人物是怎样把自己和当时的社会结合在一起的。例如，教学“历史上重大改革回眸”时，从表面上看，这部分内容属事件史范畴，但是在学生学习的9次改革中，有5次是以历史人物命名的，如梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革等。欧洲宗教改革和中国“戊戌变法”虽未以人物命名，但是突出了马丁-路德在欧洲宗教改革中的作用，康有为和梁启超在“戊戌变法”中的作用。在俄国1861年废除农奴制的改革中，还涉及对沙皇亚历山大二世的评价，这个模块实际上是对中外历史上的著名改革家的巨大成就进行集中评说。分析这些历史名人对社会的贡献，让学生深刻认识人的价值在于选择正确的价值观，在于为自己正确的价值观持之以恒、锲而不舍的追求，在于创造价值，在于实现自己的人生价值。
《普通高中历史课程标准》强调：在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同的侧面有力地影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动，探讨他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。历史背景是历史人物活动的大舞台。历史人物的活动，可能会受众多条件的制约。只有把历史人物放在当地、当时的特定环境中去评价，这样的评价才会比较客观。我们要评价一个人物，就要搜集和掌握一些课本外的资料或者素材，这样我们在评价时才能有史有论、史论结合。评价人物时，既要坚持唯物论，又要坚持辩证法；既要看到“时势造英雄”，又要看到成就英雄人物必须有个人的努力；既要看到同一时代的英雄有其共性，又要看到他们不同的个性。我们要注意辨析、取精去粕，要学习这些人物为民族而奋斗的品质。
《标准》强调，要学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义；还强调从杰出人物的言行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立历史使命感和社会责任感。在高中历史教学中，教师通过分析历史人物来潜移默化地影响学生，是培养学生优良人格的一条有效途径。
