【摘 要】针对高职院校高等数学课程教学的不足，提出了高职高等数学与专业课程内容的衔接的教学研究方法。具体阐述了“模块化”教学内容的构建与专业课程衔接统一的实施等内容。在机电学院采用试行后起到了非常好的效果，现在准备向整个学院推广运行。
【关键词】衔接；高职院校；模块化
一、研究意义
高职高等数学与专业课程衔接统一，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过积极探索会形成丰富多彩的、符合高职高等数学课程改革理念的、有较高实效性的教学方法。此改革必将产生强大的辐射作用，改变目前的一些不合事宜的教学模式。
一是探讨提高高职高等数学教学实效性的教学方法，促进教与学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展；二是通过有效教学方法的研究，为重新建构新的教学方法，提供一种理论依据和科学方法；三是通过有效教学方法的研究，揭示高等数学与专业课程教学发展的衔接关系，有助于培养学生解决现实问题的主动性和创造性；
二、高职学生基本情况分析
经过多年的调查了解，笔者发现，高职学生中有近一半人或超过一半人的数学基础较差，还有的同学对学习数学没有兴趣甚至讨厌数学。在对学生的访谈中，了解到多数学生在中学的数学学习中，对数学学习产生了消极的和负面的情感体验，丧失了学好数学的信心。应试教育使一些学生怕数学，恨数学，甚至恨数学老师等，逆反心理较强。
三、高职高等数学弊端
长期以来，高职高等数学课程的设置存在许多问题，主要问题是过分强调数学知识体系的完整性，重系统，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用；重理论推导，轻数值计算。学科划分过细、专业面过窄等弊端比较突出。体现在以下几个方面：
一是教学内容陈旧。内容虽多，但没有将现代的数学思想、数学观念和数学方法融入其中；二是教材内容重理论轻实践，导致学生不会应用数学知识解决实际问题，进而形成数学无用的观点；三是由于教学课时少，盲目删掉了一些重要的高等数学课程内容，使一些专业课教师无法正常顺利地进行教学；四是数学基础课与专业课的教学顺序安排不当，使得数学课与专业课不能有效衔接。
四、高职高等数学与专业课程衔接统一的具体方法
（一）典型案例教学法。通过对重庆地区各高职高等数学教学现状分析，设计出典型教学项目案例。通过实地考察和文献研究，对重庆各高职院校高等数学教学现状进行分析，进一步了解重庆市高职院校学生对高等数学知识的需求，依此研究设计出适合不同专业及职业岗位特点的典型教学项目或案例。
（二）构建教学模式。（1）对高等数学课程体系进行研究。根据高职高专基础课程以应用为目的，以必需够用为度的教学原则，结合 “基于工作过程导向”的培养模式，以职业资格为基准，以制定教学内容课程体系改革教学方案，提出 “以应用性和实用性为出发点，以立足于解决实际问题为目的”的教改理念。（2）高职高等数学课程进行重新整合研究。如何在高职高等数学课程中体现出与专业的衔接，我们通过各专业带头人的建议和收集历年毕业生的意见，分析各专业学科与高等数学交叉点，从而确定各专业所需的数学知识，最终将高等数学内容模块化。将“一元函数微积分”作为所有专业的必修头人的建议模块内容，称之为“基础模块”；再精选相关专业需要的知识作为选修内容模块，称之为专业基础模块，比如经管类专业的学生我们开设了“概率论与数理统计”，在机械类各专业开设了“线性代数初步”，在电气专业开设了“拉普拉斯变换”，在建筑类各专业开设了“立体几何”，在计算机类各专业开设了“Mathmatic实验教学”等。通过对专业课老师的调研，将专业课程的主干课程所需要的高等数学知识进行分析，并统计整理成表格。（3）教学方法和手段研究。本着“以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展”的宗旨。必须对教学方法和教学手段进行改革。一、在课堂教学中，大力推进双向式、讨论式教学，改变以往的一支粉笔，一个黑板的单一讲授的传统教学模式，把讲授式和讨论式结合起来，增进学生的学习兴趣；二、为了更好开展数学的应用性，可采取交叉式教学，即对某一个应用模块，数学课老师可以与专业课老师进行讨论研究后决定，然后可以请有工程背景和实践经验的专业课老师来讲授这一部分的数学内容。
（三）构建教学评价机制。目前，高职院校高等数学的考核办法仍然是按笔试、限时的单一模式。这种考核模式不能真正检验学生对知识的理解和掌握的程度，还容易导致学生机械地套用定义、公式和定理解决问题的习惯，不利于学生创新思维的培养。所以必须改革现有的一张试卷，一份成绩定结果的模式，采取多样化考核制度，实行“考教分离”的考试模式。
五、结语
通过对高职院校高等数学与专业课程衔接的教学研究，将高等数学与专业教学改革紧密结合，创新性建设完成高等数学课程体系，实施立体化教学。如果实施效果良好，可将该课程体系建设方案共同推广应用于其他高职院校的高等数学教学中。
参考文献
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