下面是小编为大家整理的校本研修务求实效,供大家参考。
校本研修务求实效
校本研修，作为教师专业发展的一种特殊方式，因其立足实际，具有针对性和自主性——既能满足教师的需要，又能满足学校发展的需要，所以备受推崇。那么，怎样才能增强教师专业校本研修的实效呢？笔者认为，可以从三个方面努力。
其一，找准切入点，小步慢走。对于校本研修而言，切入点的选择很重要。如果选点太大，必然会给教师以“老虎吃天——无从下口”的感觉，同时也容易陷入大而空的窠臼，使研修流于形式。如果选点太小，则研修的空间有限，不便展开。只有选点刚刚合适，既能满足教师成长的实际需要，又便于研究的开展，有助于解决教学过程中遇到的实际困难，才能真正起到研修的作用。就拿“小组合作学习”来说，其校本研修可以有小组组成、小组文化、评价机制、小组合作效度等多个主题。当教师们面对小组合作学习还处于认识模糊阶段时，如果把切入点选择为“小组合作学习评价机制研究”的话，势必会让研修失去实际意义。小组合作学习的起点是如何科学组建学习小组。这个问题不解决就进行其他主题的研究，必然会寸步难行。这就是说，小组合作学习研究起始阶段，校本研修的最佳切入点最好是科学组建小组的研究，然后才是小组文化建设、小组学习评价机制等主题的研修，只有这样小步慢走、循序渐进，才能让小组合作学习的研究校本研修务求实效
校本研修，作为教师专业发展的一种特殊方式，因其立足实际，具有针对性和自主性——既能满足教师的需要，又能满足学校发展的需要，所以备受推崇。那么，怎样才能增强教师专业校本研修的实效呢？笔者认为，可以从三个方面努力。
其一，找准切入点，小步慢走。对于校本研修而言，切入点的选择很重要。如果选点太大，必然会给教师以“老虎吃天——无从下口”的感觉，同时也容易陷入大而空的窠臼，使研修流于形式。如果选点太小，则研修的空间有限，不便展开。只有选点刚刚合适，既能满足教师成长的实际需要，又便于研究的开展，有助于解决教学过程中遇到的实际困难，才能真正起到研修的作用。就拿“小组合作学习”来说，其校本研修可以有小组组成、小组文化、评价机制、小组合作效度等多个主题。当教师们面对小组合作学习还处于认识模糊阶段时，如果把切入点选择为“小组合作学习评价机制研究”的话，势必会让研修失去实际意义。小组合作学习的起点是如何科学组建学习小组。这个问题不解决就进行其他主题的研究，必然会寸步难行。这就是说，小组合作学习研究起始阶段，校本研修的最佳切入点最好是科学组建小组的研究，然后才是小组文化建设、小组学习评价机制等主题的研修，只有这样小步慢走、循序渐进，才能让小组合作学习的研究
深入、扎实、有效。
其二，抓住关键点，为需而研。唯物辩证法指出，在推动事物发展的诸多因素中，抓主要矛盾才是最有效的。因为主要矛盾是事物发展的核心动力，解决了主要矛盾，很多问题也都迎刃而解。校本研修也是如此，只有抓住研修的关键点，才能保证研修的实效性。关键点在哪里呢？这就得因需定位。以“放大细节，让习作更美妙”校本研修主题为例，学生习作不具体、不生动的主要原因是抓不住细节、不会描写细节。这个问题的核心就是学生不理解什么是细节描写，怎样去把细节写生动，他们最需要的指导当然是了解细节描写的具体含义，把握描写细节的方法。如此一来，抓住了主要矛盾，研修的关键点就一目了然了——从阅读教学入手解读细节描写的奥秘，从写作教学入手指导并训练怎样放大细节，研修效果自然会事半功倍。
其三，体现多样性，丰富形式。没有谁喜欢一成不变的生活，变化才能激发人的兴趣和热情。要增强校本研修的实效，还应当在研修的形式上多做文章，以满足不同教师的研修爱好。比如，从方法的角度来说，可以有课例研讨式、主题报告式、读书交流式、视频观赏式、问题诊断式、调查问卷式等；从参与者的角度来说，可以有以教师为主的、师生共同参与的、家长学生教师共研的等；从参与范围角度来说，可以有教研组内的、同级段的、全校性的等；从学科融合角度来说，可以有单一学科的、双学科的、多学科的等，不一而足。只要能丰富校本研修的形式，以教深入、扎实、有效。
其二，抓住关键点，为需而研。唯物辩证法指出，在推动事物发展的诸多因素中，抓主要矛盾才是最有效的。因为主要矛盾是事物发展的核心动力，解决了主要矛盾，很多问题也都迎刃而解。校本研修也是如此，只有抓住研修的关键点，才能保证研修的实效性。关键点在哪里呢？这就得因需定位。以“放大细节，让习作更美妙”校本研修主题为例，学生习作不具体、不生动的主要原因是抓不住细节、不会描写细节。这个问题的核心就是学生不理解什么是细节描写，怎样去把细节写生动，他们最需要的指导当然是了解细节描写的具体含义，把握描写细节的方法。如此一来，抓住了主要矛盾，研修的关键点就一目了然了——从阅读教学入手解读细节描写的奥秘，从写作教学入手指导并训练怎样放大细节，研修效果自然会事半功倍。
其三，体现多样性，丰富形式。没有谁喜欢一成不变的生活，变化才能激发人的兴趣和热情。要增强校本研修的实效，还应当在研修的形式上多做文章，以满足不同教师的研修爱好。比如，从方法的角度来说，可以有课例研讨式、主题报告式、读书交流式、视频观赏式、问题诊断式、调查问卷式等；从参与者的角度来说，可以有以教师为主的、师生共同参与的、家长学生教师共研的等；从参与范围角度来说，可以有教研组内的、同级段的、全校性的等；从学科融合角度来说，可以有单一学科的、双学科的、多学科的等，不一而足。只要能丰富校本研修的形式，以教
师们喜闻乐见的形式来组织，必然能调动教师们研修的热情，实现研修效果的最大化。
总之，求实效、讲真效才是教师专业校本研修的硬道理。只要我们能够立足实际需要，选好切入点，抓住关键点，体现多样性，因地制宜、因需而异、因校而异，就一定会让教师专业校本研修开出绚烂之花！
师们喜闻乐见的形式来组织，必然能调动教师们研修的热情，实现研修效果的最大化。
总之，求实效、讲真效才是教师专业校本研修的硬道理。只要我们能够立足实际需要，选好切入点，抓住关键点，体现多样性，因地制宜、因需而异、因校而异，就一定会让教师专业校本研修开出绚烂之花！
