摘 要：从理论的视角看待教学设计与实践，可以使实践者从更广阔的角度来看待技术与教学方法的发展及其在不同教学情境之间的转换。以学习者为中心的相关理念为混合学习环境的设计与实践提供了理论指导与设计框架，文章首先梳理了混合式学习环境概念及其教学目的和作用的演变历程，阐明了混合式学习环境为何要体现以学习者为中心的设计原则，并对以学习者为中心的学习环境的理论来源和基本假设进行了分类和讨论。最后，研究基于相关理论模型，从学习任务设计、学习活动组织和学习支持开发三个角度分别探讨了混合式学习环境中如何体现以学习者为中心的教学策略。
关键词：以学习者为中心;混合式学习;建构主义;教学策略
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2019）21-0001-06
一、引言
很多符合建构主义认识论的以学习者为中心的学习框架的发展，提供了一些可供选择的教学理念与设计范式，基于不同认识论观点的以学习者为中心的教学设计方法大量涌现，包括抛锚式教学、基于问题的学习、认知学徒制和基于项目的学习等等。虽然具体的表现形式不同，但这些教学方法都基于相同的理论基础和假设，即将重心从教师的“教”转变到学生的“学”，强调学生在学习过程中的主体地位和学习自主性，无论是课程的设计、教学资源的选择还是教学活动的组织，无一不体现了以学生为中心的原则和策略。已有研究表明，以学习者为中心的教学方法对提高学生的学习动机、增强自信心和促进智力发展方面均具有积极的正向作用，因此受到了研究者与实践者的广泛推崇。[1]
教学技术的实施需要以学习理论模型为指导，从理论的角度来看待教学设计和实践，可以使实践者从更广阔的角度来看待技术和教学方法的发展及其在不同学习情境之间的转换。[2]随着此类教学方法的大量涌现以及新技术的不断发展，有必要对其理论来源与各要素之间的内在逻辑进行梳理和总结，以明确其作用原理和机制，使技术更好地应用于教学实践。因此，本研究在梳理和讨论以学习者为中心的混合式学习环境的理论与假设的基础上，关注技术支持下的教学设计与实践操作，并以相关理论模型为基础，探索混合式学习环境中如何体现以学习者为中心的教学策略，试图为未来以学习者为中心的混合式学习环境理论研究与教学实践发展提供一定的方向性指导和策略建议。
二、混合式学习环境的发展
1.混合式学习的概念演变
自20世纪90年代末发展至今，关于混合式学习环境的概念演变与实践侧重点大致经历了三个发展阶段，体现了人们对混合式学习环境的关注视角经历了从技术到教师，再到学习者的演变过程。
自2000年开始，混合式学习环境开始引起国内外学者与实践者的广泛关注，这一阶段的混合式学习环境被主要理解为一种将面授教学与技术中介的教学相互结合而形成的新型学习方式。在传统的面授教学过程中，师生需在同一地点相互交流与沟通，而在技术中介的教学过程中，师生借助信息技术（ICT）交流学习体验，而不需要师生同时置于同一场所。可以看出，此阶段的研究重点强调技术在教与学中的核心地位，而技术应用的比重成为划分混合式学习模式的关键标准。[3]
随着研究与实践的发展，研究者开始更多地从教师与教学的视角界定和关注混合式学习，认为混合式学习不只是在线与面授两种教学模式的简单相加，更是教学模式的根本变革与再设计。[4]因此这一阶段的研究主要侧重于关注混合教学策略、教学方法的设计与学习评价机制的构建，并突出强调教学过程中交互的重要作用，认为混合式教学能够增强学生与学生、学生与教师以及学生与资源之间的交互。
随着互联网与移动技术的迅猛发展，翻转课堂、慕课等新型教学模式的出现，人们对混合式学习的关注视角从技术视角、教师视角，开始向学习者视角转变。越来越多的研究开始关注混合式学习过程中学生的学习体验，关注混合式教学带给学生的改变以及带给学生的学习支持，强调“以学习者为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合，为学生创造一种高度参与性的、个性化的学习体验。
2.混合式学习的目的及作用演變
随着混合式学习环境概念的变化，人们采用混合式教学的目的及对其作用的观点也经历了从“替代”到“强化”的演变。
在线教育与混合式学习发展早期，很多机构和研究者倡导在线学习的目的是出于经济性的考虑，认为在线学习可以替代部分或者全部的课堂教学，从而起到节约成本、提高便利性的作用。在这种观点的支持下，混合式学习作为面授教学与在线学习的集合方式，目的就是借助信息技术替代部分课堂教学，其重要作用在于帮助解决大班教学的有效性和教师空间不足等问题。[5]
人们越来越多地开始关注混合式学习中学习的有效性问题。这一阶段的研究者认为，混合式学习存在的意义不在于“替代”而是“强化”，即混合式学习的目的与作用不再是面授课堂的替代抑或是在线教学的辅助，而是改善教学效果、提升学生的学习体验：一方面，混合式学习既能融合在线与面授两种学习模式的优势，又能避免或者化解单独一种教学方法存在的劣势;另一方面，混合式学习通过将移动终端、互联网等信息技术有机地整合到学习课程与活动中，创建以学习者为中心的学习环境，根据课程、学生与教师的需求，选择恰当的教学模式与学习支持，为学生创造一种个性化、有针对性的学习体验，从而达到比面授教学与单纯的在线学习更佳的学习效果。
三、混合式学习环境为何要以学习者为中心
大多关于混合式学习环境的文献中强调，混合式教学成功的关键在于建立在线与面授两种学习环境下的学习体验，使课程每一部分在微观与宏观水平上都达到协调与统一，并且互为支持。[6]因此，在设计混合式学习环境时，首先需要考虑的关键问题就是如何将在线学习与面授学习相整合。然而，将这两种学习模式相混合并不意味着两种模式的简单相加，或者在一种模式的基础上加入另一种，而是通过整合让两种模式的优势都得到最大化发挥，为了达到这种效果，需要对二者间的互补关系甚至是整体教学设计进行重组与创建。研究表明，成功的混合式学习方法应包括主动学习、合作学习和其他以学习者为中心的教学策略。当混合式学习的设计没有体现以上原则时，它被证明对教学是无效的，除此之外，在线部分需要学习者独立地接收大量信息往往还会造成学生的认知负荷。[7]为了充分利用在线技术的优势，教学设计者需要实施基于理论的、以学习者为中心的教学模式，即以学生的认知特点为基础，采用符合学生认知规律的教学设计模型并制订相应的课程目标与教学计划。
