摘要:为提高思想政治理论课课堂教学效果,在教学过程中必须注重因材施教,即施教过程中要充分考虑学生所学专业的差异、知识起点的差异、发展定位的差异以及基本素质差异等实际情况,因材施教,使思想政治理论课教学符合学生特点,贴近学生思想,贴近社会实际,贴近将来所从事岗位的需要。
关键词:因材施教;思想政治理论课;课堂教学
中图分类号:G640 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)17—0250—02
思想政治理论课作为思想政治教育主渠道、主阵地的作用至关重要,但在当前形势下高校思想政治理论课教学暴露出一些问题。如自然班的学生素质参差不齐,教师的教学速度和进度不好控制,课堂教学容量大小难以掌握,教学质量得不到保证等。这些问题导致教和学的难度加大,普遍出现了“教师授课难,优生吃不饱,差生吃不了”的局面,因此在高校思想政治理论课教学中要注重因材施教。
一、根据学生所学专业差异因材施教
作为高校各专业的必修课,思想政治理论课的教学必须为实现专业人才培养目标服务,教学过程中要根据学生所学专业差异因材施教。
以“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“修养课”)为例,我国正处在法治建设发展阶段,一个有法律职业技能的学生更容易步入职业轨道,这就要求该课程的法学教育除了要完成教学大纲基本的教学要求外,必须面向专业,服务专业,找到与学生所学专业的契合点,才能达到较好效果。如,对于采矿工程、矿物加工工程专业的学生我们着重介绍《矿山安全法》、《环境保护法》、《中华人民共和国安全生产法》等内容;社会工作专业的学生要侧重补充《未成年人保护法》、《社会保障法》;对国际贸易、企业管理等专业的学生要增加《企业法》、《公司法》、《涉外企业法》、《破产法》;金融证券专业的学生要增加《国际投资法》、《金融法》、《证券法》等经济法内容,对会计专业要引入《会计学》、《票据法》、《中华人民共和国企业所得税法》的内容。这样的教学一方面能引起学生的学习兴趣,同时也加深了学生对专业的认识和理解。
“修养课”除了对学生进行五观教育外,要针对不同专业的学生进行有专业特色的教育,即进行职业道德教育,把立德树人作为根本。如在“树立理想、把握人生”的教学中,对医学专业的学生,介绍《医务人员医德规范及实施办法》的精髓——救死扶伤,实行人道主义精神,为祖国的医疗卫生事业的发展尽心尽力,鞠躬尽瘁,把自己的医疗技术毫无保留地贡献给社会和人民,做一个有益于人民的人,并以白求恩的事迹为例,教育医学专业的学生以白求恩同志为榜样以治病救人为己任,克服个人主义思想,多为病人着想。同样的专题,对师范专业的学生授课就要带领学生学习《教师职业道德规范》,树立起学高为师、身正为范的职业理念,献身教育、甘为人梯。并可以列举殷雪梅、徐本禹、刘念友、曹艳这些默默无闻的灵魂工程师感动中国的事迹,帮助学生树立高尚的职业道德和为教育事业献身的牺牲精神。对土木专业、建筑、食品、化工、采矿等专业的学生授课时,联系现实中的楼房、桥梁垮塌事故,食品公共安全事件,煤矿的安全事故等,讲授社会公德、职业道德等问题。
以上这些教育在当前享乐主义、拜金主义流行的时代,对大学生进行职业道德教育是大有裨益的。只有在思想政治理论教育中有针对性地开展学生的法制教育和职业道德教育,才能使培养出的学生懂得社会公德,遵纪守法,掌握与职业相关和与日常生活相关的法律,懂得并遵守职业道德,掌握所从事职业的基本行为规范,符合社会需要。
二、根据学生起点差异因材施教
在多年的思想政治理论课教学中,我们发现,由于学生在高中时期的文理分科,多数选择学习理科的学生在高中时对文科专业重视不够,致使很多理工科学生对大学开设的思想政治理论课等文科课程不感兴趣,加之他们对人文学科缺乏正确认识,造成了文科与理工科专业的学生在知识的接受能力上、相关基础知识的储备上以及学习兴趣上都存在很大差异,如果在教学中继续采用“一刀切”的教学方法,远远不能满足各层次学生的学习需要,因此思想政治理论课的教学根据学生起点差异因材施教。
以“中国近现代史纲要”课程为例,考虑到文、理工科学生在中国近现代史方面的高中基础和学习兴趣不同这一现状,在授课班级的划分上,做到文理分班;在授课内容上,以“五四运动”为例,对于那些基础较好的文科班级学生,在完成介绍性知识的基础上,对五四运动的领导过程、五四运动在马克思主义与中国工人运动相结合过程中的重要作用以及五四运动与文革等学术前沿问题进行扩展,拓宽其知识面,提高其知识性、理论性的深度,深入挖掘历史背后的内涵,使学生形成历史唯物主义观点,培养其严密的逻辑性、思辨性,提高其思想政治理论水平;而对于史学基础相对较差的理工科学生,侧重讲述“五四运动”的背景、过程及其历史意义,即在教学中要明确教学重点、教学难点,并借助各种手段突破重点难点,强调学生对重点知识、重点框架把握,使学生能够掌握中国近现代史的纲要性线索,提高其总体把握和分析历史事件的能力,进而完成本课程对学生的学习要求。另外,在授课方式上,对文科学生要侧重讲授法和讨论法,对理工科学生授课除了讲授法外,还要考虑更多的案例教学法、实践教学法等方法来提高学生的学习兴趣,还要充分利用图片、音频、视频资料等教学资源,吸引学生,确保达到理想的教学效果。
在“概论”课中,针对理工科学生的实际,教学中尽量恢复理论产生发展的历史生动复杂性一面,通过再现马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史过程,考察中国化马克思主义理论形成发展的全背景全过程,即理论产生、发展时期的世界历史背景、国内社会背景、人民生活状况和主要诉求、理论创建者的思想轨迹和心路历程、理论观点争鸣和斗争、实践检验等,凸现理论的科学性。让学生通过理论形成发展的“科学史”感受理论的科学性,把中国化马克思主义作为真正的科学来认识、学习、研究。
三、根据学生发展定位差异因材施教
学生毕业后的发展规划各有不同,大体分为就业、创业、考研或考公务员等。思想政治理论课教学也要服务于学生不同的未来发展要求,这种对于思想政治理论课的需求方向不同的现状客观上要求授课教师应在课前认真调查,了解授课班级学生的发展定位,并根据学生发展定位差异因材施教。
对于毕业后直接就业或创业学生多的班级,在“修养课”课上要侧重进行职业生涯规划的指导,学习就业创业过程中可能涉及到的相关的法律知识,如《合同法》及国家对于大学生创业的相关政策,提高就业创业能力。对于准备报考公务员的学生要在思想政治理论课的课堂上适当培养学生关注时事的习惯,开展课前五分钟要求学生进行时事快报的训练,培养其应有的政治敏感性,课堂上开展相关问题的讨论,提高学生的口头表达能力。教师在教学中也要理论联系实际,尤其是理论性、政治性较强的“概论”课,要联系古今中外的实际,让学生在宽广的时空视野中认识理论。联系学生关心的深层和焦点社会实际,在微观和具体的视角中认识理论。用事实验证理论,展现理论的时空穿透力,本质洞察力,解释预见力。
2010年研究生政治考试的考纲中首次出现了“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”,再加上整合后的“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“形势与政策以及当代世界经济与政治”共计五大部分,基本上与高校开设的四门思想政治理论课课程相吻合。这样,对于考研学生较多的班级,各门思想政治理论课授课教师应该在考察历年考研试题的基础上,进行有针对性的“问题式教学”,事先确定每章的重点问题,以重点问题为课堂教学主线统领课堂教学,侧重对重点问题的阐述,注重理论本质的剖析,培养学生分析问题的方法和思路。这样既可以大大提高学生的理论水平,客观上也可以起到提高学生考研政治成绩的作用。
例如,在“马克思主义基本原理概论”教学过程中,我们根据同学们的发展定位不同,做到统筹兼顾,既注重启发性,又把知识点讲清楚,讲透彻。在讲 “世界的物质性及其发展规律”时,要求学生要把握马克思主义唯物论与辩证法的基本原理,着重了解世界的物质统一性和实践的基本观点,掌握唯物辩证法的基本规律和根本方法,因涉及的教学重点和知识点非常多,所以我们一方面讲清楚“是什么”和“为什么”,更注重对学生进行“怎么做”的启发式教育,提高他们分析问题和解决问题的能力。另一方面在课堂上针对那些考研和考公务员的同学,进行习题和考研真题的练习,使他们对重点问题也有了针对性的把握和关注。
四、根据学生基本素质差异因材施教
思想政治理论课面向高校所有专业、所有学生,人数众多,情况复杂,二表、三表学生的基本素质有所差异,三表学生学习主动性不强,学习的动力、毅力及自控力较弱,特别是学生普遍不太重视思想政治理论课的学习。因此,在教学中要根据学生基本素质差异因材施教。
我们考虑到二表和三表的学生高中基础存在差别,在中国近现代史方面的知识储备明显不同,分析理解问题的能力也有差异,在“中国近现代史纲要”的教学中,对基础较好、学习态度端正的二表学生在授课内容上,在突破重点难点的前提下,适当拓展知识面,内容挖得更深,逻辑思维用得更多,实行精英式教育;而对于基础相对较差,分析理解问题不强的三表生,注意在理论讲解中的通俗性,精要性,深入浅出,形象思维用得多些。并适当引导,培养其思考问题的习惯,提高其对课程知识的理解能力。同时千方百计寻找教学载体或媒介物,如重大历史事件、重要节日等加进教学中,使学生易于接受而不感到生硬。在教学手段上,通过精炼的语言、新颖的画面、翔实的资料、生动的影像,将课程内容以生动鲜活的形式展现出来,对学生具有很强的吸引力和感染力。教学过程中多运用讲授法、讨论式、提问式相结合的教学方法,督促三表生学生融入课堂、思考问题,使之学有所得,不虚此行,以提高他们的思想道德水平。从一些反映中国近现代史的经典影片中挖掘课堂教学资源,分析其背后的社会背景,思想基础和内在根源。这种教学方式不仅使学生易于消化课本内容,更融入自己的思考,使有限的课堂教学得到自然延伸。
另外,对三表班级严格课堂管理。教师首先注重教风,注重言传身教,对三表学生倾注更多的爱心、耐心、细心和诚心,严厉中透着关爱。以思想政治理论课教师的人格魅力感染学生。其次严格要求学生,认真考察出勤,严肃上课纪律,督促三表学生完成课堂教学的各个环节,提高思想政治理论课的实效性。
总之,因材施教能够最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会,能在教学中形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制,使得思想政治教育能够真正有效地提高实效性。
(责任编辑/ 王建国)
