摘 要：情感教育是教育发展的需要，在中学数学教育加强情感教育，是素质教育的需要，进行情感教育也成为学校教育的一项
基础性工作，对在中学数学教育中进行情感教育提出了三个阶段的培养方式。
关键词：情感教育；价值；方式
长期以来，在中学数学教育中教师对学生智力的教育是很重视的，而对学生学习数学的情感熏陶却显得空白。很多学生是以失败的心态面对数学，以失落的情感远离数学。这对数学教学造成极大的内伤，从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失。新的数学课程标准在目标中明确提出了情感目标，在评价中提出了：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生学习数学的情感和态度”。
一、数学情感的内涵
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是一种高度复杂的心理现象。
数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的，并随着知识的深化不断加强。数学情感是学生对数学学习的内心体验和对数学学习的感情，对数学学习的愿望与需求以及对数学学习的价值追求等一系列心理现象。这种心理现象和学习内心的感受与体验是内隐、稳定、深刻而又持久的，表现为学生在数学学习过程中感受到数学在生活的用处与美丽，体验到获得数学知识的愉快和欢乐，从而逐步形成学习数学的热情。
二、情感教育在中学数学教育中的价值
利用学生的审美需求，激发学生对美的热爱，对知识的追求在教学中加强情感教育。在教学中要注重培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活，完善学生的个人品德，并将这些数学情感通过正确的引导，将学生的情感需求转移到学生的数学学习中，使学生对数学学习形成强大的内驱力。在中学数学教学中，我们在培养学生的思维能力、空间想象能力和运算能力的同时，更要培养学生必须具备良好的学习心理、个性品德以及审美等素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
三、情感教育在中学数学教育中的方式
（一）营造教学氛围，形成情感体验
1.热爱学生，建立融洽的师生关系
“爱屋及乌”是比喻爱一个人会连带到他爱的相关的事物。同样如果学生对老师产生良好的情感，就会亲其师信其道，一定会热爱这位老师所教的学科，形成一股无形的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们需要什么，有什么困难，在想什么，了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系。教师对学生真挚的热爱，就会化为学生内在的学习动力。
2.明确目的，调动学生学习数学的情感
心理学认为：在一定的社会实践和教育影响下形成了社会性的需要，这是作为人类特有的需要，在人类的情感中起着重要作用，由社会性的需要引起的情感是人类的高级情感。为此，我在教学中经常结合教材内容让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界、改造世界的必修课。在教学《均值不等式》一节中，我创设了这样一个问题情境：县人民政府为了宣传发展旅游业，打算设计一幅“钓鱼城、桂花城风景区”的巨型宣传画悬挂在进县城公路入口处，要求画面面积为40平方米，画面上下各留0.2米的空白，左右各留0.5米的空白，请同学们帮助设计一下，怎样确定画面的宽与高，才能使宣传画又好看又能达到要求？问题引出后，学生兴趣盎然，由于该问题既有实际意义又有现实意义，极大地调动了学生的情感因素，取到了非常不错的效果。同时也让学生明白了数学来源于生活，又服务于生活的道理，使学生真切地感受到作为祖国未来的建设者，面对科学技术的迅猛发展，没有一定的数学知识做基础，就很难学习其他知识，必须重视数学学习，以此来调动激发学生对数学学习的态度和对数学学习的情感，使学生从内心感觉到学习数学的需要，有目的并持之以恒地学习数学。
（二）持之以恒，稳定情感表现
学生对数学产生了一定情感后，还要不断地巩固，形成固定的情感体验，并持久地稳定下来，可以采取以下作法。
1.培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感
如何培养兴趣呢？首先是采取灵活多样的教法，比如给学生讲些数学趣话：“一个小数点与一场大悲剧”“阿基米德猜想”“0的位置”“强盗的难题”等。比如用读读、议议讲概念，用发现法、比较法讲性质、法则、公式和原理，用讨论等方式上习题课或复习课，千方百计启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动地参与到教学过程中，体验知识的形成过程，感受到学习的快乐和愉悦。新课程要求“愉快教育”，教师的作用是指导和引导，就是要创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。例如关于求“n边形内角和是多少？”首先让学生考虑：三角形的内角和为180°，四边形分为两个三角形，其内角和为360°=180°×2，五边形分成三个三角形，内角和是540°=180°×3，后让他们猜想n边形的内角和为（n-2）·180°”，学生是很容易证明这个结论的。
2.利用成功和挫折教育，激发学生的学习情感
情感是一种比较复杂的高级心理活动现象。学生从自己的学习过程中体验到成功时，会产生满足感，增强自信心，体会到学习的快乐，进而升华为学习情感，并转化为学习的动力，形成良性循环。在教学中很有必要设置一些错例，使学生养成承受挫折的能力，克服困难的信心，从而激发学生的学习情感。
（三）长期坚持，内化情感品质
待学生有了一定的数学学习情感后，便会形成自己的观点，但这些观点还不具有习惯，在教学中要长期坚持，才能内化成良好的情感品质。
1.揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感
数学有许多美。如字母表示数，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美，还有黄金分割美，图形对称美，理论严谨美，解题方法美等等。为此，我们应当不断地揭示和展示给学生，养成审美的意识，陶冶审美的情感。在数学教学中，有意识地引导学生发现、欣赏数学美，热爱、追求数学的美。这样才能陶冶学生欣赏美的情感。
2.为人师表，引导学生的情感继续发展
在充满好奇心和求知欲强的学生面前，教师的形象时时影响着学生。因此，教师应该处处起的模范表率作用，学高为师身正为范。教师要在实践中不断地自我教育、自我提高，在教学上认真备课、上课，抓好每一个教学环节，使学生满意，树立起威信，为他们的榜样。
我们在教学中一定要对学生进行智情并重的教育，让学生在学知识的同时学会做人，使学生的智力因素和非智力因素同步发展。在中学数学教学中如何实施情感教育也是时代赋予我的重大历史职责。
（作者单位 四川省南部县太华乡小学）
