下面是小编为大家整理的幼儿语言教育,供大家参考。
刍议幼儿园英语教学 姓名：
李亦婧
学号：
2008210829
专业：
学前教育 【摘要】
作为基础教育中的基础， 幼儿园英语教学正受到越来越多的重视和关注。
笔者通过研究幼儿英语学习的可行性， 对比我国幼儿园现存的三种英语教学模式， 指出了英语教学中存在的一些问题， 并提出了一些建议， 呼吁幼儿英语教学应符合幼儿的身心发展规律， 重在培养幼儿的英语学习兴趣和语言交际能力。
【关键词】
幼儿
英语
教学模式
问题
建议 一、 幼儿阶段进行英语学习的可行性 心理语言学的研究表示， 不同的年龄阶段， 儿童语言的发展水平不同。
在幼儿时期， 儿童尚处于具体形象思维阶段， 依靠表象进行思维， 因此， 在这一时期无论学习哪种语言， 儿童都是首先通过大脑的语言中枢建立起该语言与其所描绘事物之间的联系， 进而认识该语言符号与意义之间的关系， 这种语言获得的过程使得儿童能够直接用该语言来进行思考和分析。
而到了抽象逻辑思维阶段儿童再学习其他语言时， 母语对其他语言的前摄效应使得儿童必须经过母语的转换， 从而直接影响到儿童相应语言思维能力的发展和语言运用。
所以， 在幼儿阶段进行英语教学是可行的。
由以上的分析， 我们也不难得出在幼儿园时期对孩子进行英语教学的优势表现在：
1． 可以很好地培养孩子的英语语感 幼儿园是人生的第一所学校， 是学习语言的关键时期。
孩子在幼儿园期间如果接收到了正确的英语语音因素， 在他的大脑当中就会留下一定的印象， 有利于日后他对英语的学习， 同时有研究表明， 对于生下来后只学习一门语言的孩子,
声道肌肉最终由于过分练习这种语言的音素,
以至于后来他很难发出那些没有练习过的音； 而学习两门语言的孩子的声带肌肉则表现出更大的柔韧性， 可塑性很强。
这种特点决定,
要想日后从事英语方面的工作,
最好在幼儿园时期就进行英语学习。
2.
受本民族语言的干扰小 成年人学习英语的特点是：
很容易掌握英语的语法规则和单词,
但是却听不懂英国人讲话,
也很难说出流利的英语,
这主要是因为受到本民族语言的干扰 而幼儿园的小朋友却不同,
他们的第二语一言习得机制更类似于他们的母语习得机制， 他们用自然的方法,
即通过模仿和巩固,
在不知不觉中获得相应的语言规则,
因此,
他们的母语语法规则和第二语言的语法规则很少相互混淆。
二、 对比幼儿园现存的英语教学模式 我国目前存在的幼儿园英语教学模式主要分为三种：
基于汉语的英语教学模式、 全英语教学模式和浸入式教学模式三种类型。
基于汉语的英语教学模式是我国最传统的一种英语教学方式， 指以汉语为主要的课堂教学语言， 在相对固定的课堂时间里学习英语知识的英语教学模式。
这
种教学模式的课程教学目标往往这样描述：
①通过课程学习使学生能认读所教授的单词； ②能认读所学的句子， 理解它的含义； ③能运用所学知识和老师进行简单对话。
这样的课堂往往气氛沉闷， 幼儿学习主动性低下， 学习者看似学了很多的语言知识， 但实际交流中却发现自己成了“张口哑巴” 。
全英语教学模式则是对传统英语教学模式的一种改良， 是指在课堂上， 全部用英语来组织课堂教学活动的模式。
它注意到英语作为一种有声语言必须注重听说读写能力的共同培养， 一定程度上改变了以往英语教学效果听说能力与语言交际能力低下的缺陷。
然而， 全英式英语教学主要是依靠提升教师课堂语言输入量以期培养学习者更好的听说能力， 也开始注意到了学习者在学习过程中应占主要的地位， 在教学目标上也注重了幼儿学习英语的兴趣的培养和听说能力的培养，但其沿袭了基于汉语的英语教学模式有关语言知识教育的传统做法， 本质上它仍然受制于基于汉语的教学模式的价值追求， 所以教学目标的改变也只是落于形式上的改变， 教学效果也并不尽如人意。
浸入式英语教学模式的思想基础来源于六十年代兴起的语言习得理论。
它是指用英语作为各学科教学语言的教学模式， 它最大的特点在于其最先尝试将第二语言教授和学科教授整合在一起， 也就是说， 英语不仅是学习的内容， 而且是学习的工具。
因此， 在课堂设置上不仅有英语语言知识的传授,
还有与音乐、 美术等课程相结合的英语活动课程。
另外， 在沉浸式教学模式中,
教师提供足够的英语语言输入, 且语言具有一定的扩展性,
其对幼儿的语言输入不仅仅局限于课堂的20～30 分钟,
在晨间、 课间及午睡前后等幼儿的一日生活的多个方面都可以有涉及。
浸入式教学模式的教学目标也与其他两种模式有所不同， 它把总体目标定位在促进母语良好发展的基础上， 使幼儿初步习得第二语言， 在教学过程中注意培养幼儿的兴趣， 从而使幼儿获得全面和可持续的发展。
它的课程目标往往表述如下：①培养幼儿对英语浸入式活动的兴趣。
通过活动， 激发幼儿积极参与、 主动学习和大胆交流的学习动机； ②在全英语环境中萌发幼儿的直接英语思维和直接交际的能力； ③在促进幼儿母语良好发展的基础上， 有效的初步习得英语和获得全面发展。
语言不是唯一目标， 而是交际手段， 是在交流过程中自然习得的。
然而，从实际的教学效果来看， 沉浸式英语教学的优势并不是很明显， 这可能与目前的社会环境有关， 幼儿除了在幼儿园或某些外语培训机构外,
几乎没有接触和使用英语的环境,
这也许就是为什么沉浸式英语教学中教师教授的质量虽然明显高于其他两种模式,
然而幼儿英语的输出水平却没有相应地高出的原因。
三、 现阶段我们幼儿园英语教学存在的问题 由于社会和家长的大力支持， 大多数幼儿园为了跟风都搭上了英语教学这趟时代快车， 然而， 就目前的情况来看， 幼儿园英语课堂教学整体的效率并不高，笔者认为其根源是缺乏权威的社会认可的幼儿英语教学大纲和教材， 没有完善的教师培训体系。
其中又以师资力量窘迫最为突出。
主要问题如下：
1.
幼儿英语专业教师师资不强 所谓幼儿英语专业师资是指既通晓英语又精通幼儿教育学、 心理学以及幼儿英语教学理论， 且具有较强的实践素养的人才。
这样的专业师资在我国教师培养体系中还处在初级阶段， 许多师范院校没有开设“幼儿英语” 这样的专业， 这使
得幼儿园英语教师的选拔呈开放性的状态。
2.
幼儿英语教师教学经验不足， 教学能力差。
在幼儿园开展英语教学活动的教师中,
接受过专门学前英语专业教育的寥寥无几。
由于她们的英语基础本身就比较薄弱,
所以使用英语进行活动的能力更加有限。
在教学中她们常常只能用汉语代替英语来表达,
给孩子提供学习、 模仿和对话的机会较少,
难以创设真正意义上的英语教学环境,
教学效果也就无从谈起了。
另外， 一些年轻的幼儿英语老师由于年龄小、 教龄短， 在上课的时候对课堂的把控能力有缺陷， 很可能会出现“过度寓教于乐” 的现象。
因此一节课下来幼儿未对英语学习有实质性的理解， 教师也未完成对整堂课提前设计的教学目标。
3.
教研平台薄弱 我国各级各类的高校和中专学校对学生的科研能力的培养并没有给予足够的重视。
学生虽然认为科研创新能力很重要， 但苦于不知从何下手， 教师要求写的论文、 反思报告仅仅是为了完成任务， 纯属被动完成任务！
而真正的科研水平并未有真正意义上的提高。
四、 对幼儿园英语教学的一些建议 1.
选择合格的幼儿园英语教师 合格的幼儿园双语教师应该具备语言、 理论和教学技能技巧三种素质。
语言素质指的是要具有扎实的英语基础， 能运用规范语音给幼儿进行正确示范， 掌握丰富的词汇并能随机灵活运用等等； 理论素质要求教师能根据幼儿心理发展的规律和幼儿语言学习的特点制定教育计划， 选择教育内容； 教学技能与技巧素质要求能采用生动活泼的教育方式组织活动开发幼儿智力， 发展幼儿个性， 促进幼儿素质的全面发展。
2.
审慎地选择幼儿英语教材 随着外语热的不断升温， 幼儿英语教材铺天盖地， 良莠不齐。
因此选择适宜的教材就是重中之重， 否则就不能收到事半功倍的效果。
首先应对各类教材进行分析研究， 选择教育理念先进、 语言体系完整、 内容贴近幼儿生活的优秀教材。同时还可以本园的幼儿特点编撰适合本园儿童学习的园本教材。
3． 采用有效的教学方法 教学方法的运用是否得当直接关系到教学的成败， 尤其是以3- 6 岁的幼儿作为教育对象。
这时的幼儿具有注意力易分散、 以具体形象思维为主的特点。
所以，为取得最佳的教学效果， 教师需要因地制宜灵活运用各种各样的教学方法。总之，所采用的方法应该有助于提高幼儿英语学习的乐趣,
激发他们主动参与的意识,
让他们在不知不觉中学习英语 综上所述， 幼儿园英语学习活动是一种在母语基础上进行的第二语言的启蒙教育， 是为培养幼儿双语能力打基础的活动。
这种活动既不同于小学， 更不同于成人的英语教学。
无论是教育目标的设定， 教学模式及教育内容的选择， 还是教育活动的组织， 都应充分考虑幼儿的年龄特征、 兴趣爱好、 认知水平、 学习特点
以及他们的实际需要。
所以幼儿的英语教学应从学习口语起步， 以听说为主， 调动一切手段组织生动活泼的英语学习活动， 创设轻松的教学气氛， 和他们打成一片， 让幼儿在游戏中学习， 在玩耍中不知不觉地自然习得英语。
【参考文献】
[1]雷秋云. 幼儿英语教育要着眼于幼儿的终身发展[J]. 教育导刊， 2003(12) .
[2]李贵希. 三种幼儿英语教学模式目标的比较[J]. 学前教育研究， 2009(2) .
[3]李贵希. 我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究[D]. 西安：
陕西师范大学. 2007.
[4] 周兢. 对我国学前儿童英语教育定位的思考[ J] . 教育教学研究, 2004( 12)
.
姓名：
李亦婧 学号：
2008210829
