摘要：在漫长的历史进程中，陶瓷技术和艺术的发展与传承一直是沿袭着一种古老的教育方式，即家庭中父母传子女，或者是作坊中师傅传徒弟。这种教育方式是当时历史条件下的产物，并且使我们的陶瓷艺术得到了很好的传承与发展， 甚至在今天，景德镇民间仍然采用这种教育方式。现代教育发展趋向信息技术和多媒体技术的应用，笔者认为在陶瓷艺术教学中也应该适当加入多媒体教学方式，通过引导和辅助在陶瓷教学中开辟新的途径，在文中对陶瓷艺术教学的多媒体参与进行探讨。
关键词：陶瓷艺术；课程教学；多媒体应用
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2151-03
Teaching of Ceramic Art in the Way of Multimedia Applications
CHEN Yong-chun
(Jingdezhen Comprehensive College, Jingdezhen 333000, China)
Abstract: In the long historical process, the development of ceramic technology and the arts and heritage has been followed with an old way of education, parents transfer their children in the family, or workshop in the chef apprentice. This educational method was the product of historical conditions, and our ceramic art has been very good inheritance and development, even today, Jingdezhen folk still use this education. Modern educational development trend of information technology and multimedia technology, I believe that in the ceramic art of teaching should also be appropriate to join multi-media teaching methods, through the guidance and support in the ceramic teaching a new alternative, in the text of the ceramic art of teaching multimedia in the Discussion.
Key words: ceramic art; teaching; multimedia applications
中国陶瓷艺术教育开始新的发展期，出现在20世纪50年代。1956年中央美术学院实用美术系分出来成立中央工艺美术学院，陶瓷科改为五年制本科的陶瓷美术设计系，作为独立的学科而存在。这时期有不少从国外回来的著名教授，把国外学来的关于陶瓷艺术教育方面的经验借鉴到教学中来，结合中国陶瓷发展的状况，探索中国现代陶瓷艺术教育的道路。我国陶瓷艺术教育在经过几十年的发展过程中，对于革新的方式一直存在保守性，有句古语是“艺术无国界”，我们应该吸取国外优良的教育方式，运用到我们本土的陶瓷艺术教育中来，结合我们的本土文化，势必会把我们的陶瓷艺术推向一个新的高潮。随着国际信息技术和多媒体化的进程加快，我们应该加强在陶瓷艺术教学中的多媒体技术应用，利用多媒体信息技术独具的优势力量开展陶瓷教育的新篇章。
1 国内陶瓷艺术课程教学的概况
中国现代陶艺经过近20年的发展，已同世界现代陶艺主流结合，已经取得了一些令人瞩目成绩。中国现代陶艺的发展能如此快地与世界陶艺主流平等地交流，除了要归功于陶艺家的努力外，也与中国几千年的优秀历史文化传统的奠基密不可分。在新的历史时期，中国并不缺乏优秀陶艺家，但缺少良好的陶艺教育和创作的大环境。美国、日本和中国台湾、香港等地区陶艺的发展，很大程度上得益于优厚的外部环境和良好的院校陶艺教育。在美国各大院校里，都有陶艺系或开设有陶艺课程，陶艺总是被列为一个主要的专业。作为一种文化的普及，美国很多艺术中心都设置陶艺的培训项目，陶艺在美国已是公众喜闻乐见的艺术种类;中国台湾现代陶艺的发展也相当成功，这也要归功于其陶艺教育的力度，台湾近20%的高等院校设有陶艺课程，10%的高中、60%的初中和小学也都设有陶艺教育课。我国内地拥有世界上最多的大学，开设陶艺课的却寥寥无几，这是造成陶艺发展缓慢的重要因素。
2 针对陶瓷艺术教学过程中的教学障碍分析
2.1 教学体制的欠缺
在国内教育体制中陶瓷艺术教育的相关制度不是很完善，对于如何开展更好的陶瓷教育基本没有更新和变革。陶艺教育尤其是当代陶艺的教育更应是对中国艺术教育的革命，目前存在的问题主要有：1）中国艺术教育技巧重于课本，功利重于游戏，而陶艺教育最重要的恰恰是材料和心态的放松；2）中国的陶艺教育更多被分割成设计或雕塑，而当代陶艺的大部分空间是属于这两者之间的空间里的；3）陶艺专业的课程被设置得过分单一，使学生的作品创作方式过于雷同，并且基本没有当代艺术和当代陶艺现象课程的设置，而这些现象才是陶艺被称之为现代陶艺的理由。从整体的教育或从陶艺家的培养而言，当然是一个社会问题，但大学教育无疑是非常关键的。事实上，中国大学生尤其是一年级的学生从某种角度来说，并不比日、美弱，但随着年级的增长至四年级，尤其是研究生，就会发现作品的对比发生了质的变化，这很大程度上是教育程序上的某些问题。因为中国当代陶艺家更大程度的教育使个人悟性，教学本身或者课程设置看似完整，却不改变教师结构换汤不换药，使很多课程只是一个名称而己。
2.2 没有相关就业保障
这其实是教育机制的一个延续。陶艺作为一种艺术语言在中国很多艺术院校其实是被误解的，被误解成一门行业语言。一旦被误解成了一门行业语言，所有课的设置都是围绕着这一行业的技术发展和行业特性。这种结果就导致了学生毕业后除非从事这一特殊行业，否则所学的所有纯技术性的知识几乎没有了前途。对学生，对国家，对教师来说，这都是对资源的非常大的浪费。而对学生而言，陶瓷行业的繁荣并不是目的，学生更多的是从个人出发，尽可能多地接触材料，接触材料的美感，这会使学生自我感觉优越的去创造适合社会需要的陶瓷艺术品，去更多的为社会做贡献。
2.3 课堂教学主体参与性不强
课堂教学主体是学生自己，陶瓷艺术教育的发展一样是对于学生问诶主体进行的教育，需要学生进行完全性的参与和探究，现在国内提倡的协作——分层教学模式就是主张在课堂教学过程中以学生主体性为主的教学，增强学生主体参与性，在陶瓷艺术教学过程中，缺少学生自主设计的灵感引导，不能很好的引导和激发学生的创新意识和自主学习创造能力。陶瓷艺术教学具有其自身的特殊性，专业性设计涉及到纯造型艺术这一块，还涉及到艺术设计。学生如果不培养好艺术设计的独特灵感和视觉设计的能力，是不能够和现代化的陶瓷艺术教学相接轨的，对于国外的知识结构会在理解和认识上有偏差。
3 陶瓷艺术课程运用多媒体教学的可行性分析
3.1 多媒体技术本身的特点
1）可集成性：可集成性是指计算机为中心综合处理多种信息媒体，它包括信息媒体的集成和处理多种媒体设备的集成。
2）交互性：交互性是指用户可以与计算机的多种信息媒体进行交互式操作，这可以为用户提供更加有效的控制和使用信息的手段，加深用户对信息的理解，延长信息保留的时间。借助交互式的沟通，用户可以按照自己的意愿来学习、思考和解决问题。
3）超媒体的信息组织形式：多媒体技术不仅使多种单个媒体通过数字化方式整合在一起，而且使多媒体信息以超媒体的结构形式组织起来。传统的媒体信息组织形式是直线式的结构形式。超媒体是一种网状式的结构。超媒体不仅为用户浏览信息，获取信息带来极大的便利，也为多媒体的制作带来极大的方便。
4）通信线路的可传播性：多媒体在通信线路上的可传播性，极大地丰富了现代网络世界的内容。多媒体信息处理技术的不断发展，使得大容量多媒体信息的远距离传输成为可能，远距离多媒体会议、多媒体实况转播、多媒体电视及广播也由此应运而生。
3.2 教育性、科学性、艺术性、创造性相结合
教育性是多媒体教学软件的根本属性，因为多媒体教学软件是按照教学大纲的规定，根据教学的目的和要求，利用多媒体视听特长来表达教学内容，帮助学习者掌握知识，并培养一定的技能。多媒体教学软件只是一种效率高、作用大的教学方法和教学手段，它的目的就是用来更好地进行陶瓷艺术课程的辅助教学，因此在设计多媒体教学软件时必须符合教学规律，完成教学任务，达到教学目标。例如应用启发性教学原则培养学习能力，充分应用感知规律和注意规律提高学习兴趣，运用记忆规律增强记忆效果等。
科学性是制作多媒体教学软件的根本保证，它包括教学过程的科学性、内容结构的科学性、表达方法的科学性。教学过程必须符合人类认识和研究自然界所遵循的过程和应用的手段。它的一般过程是：搜集事实、提出假说、进行验证、建立理论、持续发展。内容结构的科学性是指教学内容必须保证正确无误，系统结构必须严谨。表达方法的科学性对于时间紧凑、信息量大的多媒体教学软件非常重要，那种平铺直叙、表现浅显的方法显然不能适应，多媒体教学软件常用的表达方法有：比较与分类法、归纳与演绎法、分解与综合法、演示与实验法、模拟与仿真法。
艺术性使教育迈上了一个新的台阶，艺术性在陶瓷艺术课程教学中可以起到在宣染教学气氛、激发学习兴趣、寓教于乐、美化人的心灵，并且在培养抽象思维和智能型人才方面具有独特的影响。对于集图、文、声、象等为一体的多媒体教学软件更需要有艺术性，好的多媒体教学软件应充分利用艺术性的手法将图、文、声、象完美地组合起来。
创造性是任何一种事物的活力所在，对于问世不久，但非常具有强劲生命力的多媒体教学软件更需要有活力、有创造性。因为有了创造性，才能使多媒体教学软件发展壮大、声名远扬，否则就会毫无生机，只是昙花一现。由此可见，在制作多媒体教学软件时要充分体现出独特的创造性。
教育性、科学性、艺术性、创造性都是制作多媒体教学软件必不可少的重要组成部分，只有有机地、充分地结合这四个方面制作出来的多媒体教学软件才算是成功的软件。
4 陶瓷艺术在教学中的多媒体运用分析
4.1 陶瓷艺术的多媒体分层——协作教学
在现代化的陶瓷艺术教育之中，我们要提倡新型的教育方式，其中在利用多媒体技术的同时，开展分层教学占主导地位的教学方式，分层教学指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中 得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。协作教学的基本类型有两种：一是分层负责制，由教学小组的组长和队员分工协作进行学习与研究，增强动手能力。一是合作制，由两名或两名以上能力基本相当的同一特长或不同兴趣的学生进行合作，对同一群学生进行教学。它没有主要学员和一般学员的区分，小队中的学员按课程需要和个人能力及兴趣特长轮流组长。协作教学的一般实施过程是:由一位教师主讲，5名到30名学生合成大班上课,顺次以介绍单元活动内容，引起动机，说明教材,设计学习活动,评价学习结果等进行授课，同学们通过分组进行学习和讨论，老师在教学过程中留下一定量的讨论题目和动手练习。然后学生分组学习和讨论，教师辅导,最后学生们到特定教学中心, 利用各种陶瓷艺术用具、素材和图书设备独立学习。针对教学小队的每一位教师要定期开会研究、评价和计划他们的工作，高中校方要做到充分的反馈和了解教学方向和情况，抓好学生发展方向，利用优势资源培养好信息技术的人才，将信息技术的多元化操作技术灌输给每一位同学。
4.2 陶瓷艺术课程的多媒体灵活性学习
在繁多媒体教育方式的前提下，培养学生的学习主动性，激发学习者的兴趣、爱好，尊重学习者的要求与动机，端正学习态度等，应是高等陶瓷艺术教育专业培养目标得以最大程度实现所不可忽视的重要因素。强调情感、情绪、灵性、企求，以诱发、引导为主要手段，培养学生的艺术创造性、敏感性和良好的审美情操，是现代陶艺教育理念的主要内容。
通过对陶瓷设计构思的多层次、多种可能性作多重阐释的自由尝试，有目的地寻求各种变通方式，在多媒体设计软件的作用下，陶瓷艺术的设计可以寻求多种事物之间的内在关系和相互联接的多种学习方式。在这样的教学过程中，教师的作用是带领学生一道实践，和学生在共同的主题下，共同的体验、学习与创造。这种方法有利于引导学生准确适度地把握主题，而对课程教学过程中所设立的多种假设展开具有超越课程性的磋商与对话，能够引领学习者自然地步入真正意义的创造境界并能够最大程度地使认知过程中的价值取向和表达过程中的情感抒发避免程式、刻板，能很好的发挥学习者的创造能力与造型表达能力，能避免形式表现中的虚伪与矫揉造作的“朴素”，充分激发学习者的创作热情，保护“人的与生俱来的自然成长的天性”，将学习者在别类课程中所获得的知识与技能，以及个体的情感、情绪特征通过一种充分开放的探索方式得到自然、流畅的综合与表达。
4.3 陶瓷艺术课程的多媒体探究式学习
探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听 讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。多媒体运用技术的可操作性来引导学生进行自我的研究，利用多媒体的交互性，可载体性等的特点进行教学辅助，建立陶瓷艺术课程的图片库，影像集。多媒体探究式教学它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，陶瓷艺术在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。多媒体化的陶瓷艺术探究式教学的的核心是针对目标陶瓷艺术设计和准造型设计进行探讨与深入理解，学习活动的进行时围绕问题开展探究式教学的关键，探究式教学的出发点是设定一个组织感兴趣的问题，然后让组织内部的所有学员分组进行搭配，方便进行学习和探讨，利用讨论时间让大家围绕一个议题充分展开讨论和造型设计，从而让每一问学员参与进每一个教学内容和环节。
参考文献：
[1] 张博,吕建民.多媒体教学的实践与思考[J].长春师范学院学报,2005(7).
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