摘要：让学生更好地认识并传承祖国优秀文化，增强民族自信心与认同感，践行文化自信，是初中历史教学的重要目标和神圣使命。笔者以初中历史《世界四大古文明》一课的教学为例，打破教材体例的限制，灵活运用比较视域，串联中外历史，在传授具体学科知识点的同时，凸显中华地位，激发学生的家国意识，彰显文化自信。
关键词：文化自信；历史教学；世界四大古文明；比较视域
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0233-02
习近平总书记曾指出：“中国的自信，本质上是文化自信。”相较于道路自信、制度自信和理论自信，文化自信是一种“更基础、更广泛、更深厚的自信”。可以让中国人自信的文化，是“在5000多年文明发展中孕育的中华民族优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识”。通过教学，让学生更好地认识并传承这些优秀文化，增强民族自信心与认同感，是初中历史教学的重要目标和神圣使命。
当前，初中历史教学将中国史与世界史这两大通史相分割，以断代史为体例，分年级进行分段式教学，彼此间缺少铺垫与衔接。如在世界史的教学中，就甚少提及同一时期中国的发展情况，使学生缺少中外对比的思考，全球史观意识薄弱，难以看到中国在世界民族之林所处的位置，给在世界史教学中培育初中生文化自信带来了不小的困惑。在这种教学现实下，基于对初中历史课程标准和教材的理解、对学情的分析，笔者以北师大出版社2018版九年级上册历史教材为基础，以《世界四大古文明》一课的教学为例，对这一问题展开探讨。
一、重整教学资源，串联中外历史
北师大出版社2018版九年级上册历史教材对“世界四大古文明”的介绍分散在第一课《西亚和北非的古代文明》和第二课《南亚和东亚的古代文明》两课之中。《西亚和北非的古代文明》主要介绍了苏美尔文明、古巴比伦王国和古埃及的建立及其各自著名文明成果——楔形文字、《汉谟拉比法典》和金字塔。鉴于古代中国的相关内容已在七年级上册中重点呈现，《南亚和东亚的古代文明》一课将重点放在了梳理古印度的历史发展脉络及其重要的文明成果——种姓制度和佛教之上；对古代中国的介绍仅在课文末小字部分寥寥几笔带过。为了避免知识点的分散，帮助学生形成“世界四大古文明”的整体印象，笔者打破了教材原有划分，将第一课和第二课内容合并，选择性补充中国夏商周时期的知识点，结合学界的一般界定，将教学课题重新确定为《世界四大古文明》，串联大致相同时期的中外历史进行比较教学。
二、对比中外异同，凸显中华地位
俄国教育家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”在历史研究和教学中，比较法也一直是最基本、最常用的方法之一。笔者将比较法渗透进《世界四大古文明》一课的教学中，通过对比奴隶社会阶段的“世界四大古文明”，分别让学生归纳古代中国与其余三大文明的“同”与“异”，在掌握具体课程知识的同时，感知中国特色、体会中华民族在世界文明长河中的重要地位。
首先，笔者围绕教材中涉及的丰富文明成果，为学生揭示了“世界四大古文明”的“同”。“‘世界四大古文明’都以其各自创造的辉煌灿烂的文明成果而闻名于世。同学们，结合课文和七年级所学知识，你能列举这些地区的文明成果分别有哪些吗？这些成果又产生了怎样的影响呢？”在学生回答后，笔者以表格的方式，按地区将文明成果加以归纳和评析。在这样的比较中，一方面，学生掌握了九年级上册第一课和第二课的主要知识点，另一方面，学生也非常直观地感受到了作为“世界四大古文明”之一的中国文明源远流长，其文明成果无论在数量还是后世影响上都毫不逊色，在文字、历法、律法、建筑、宗教、文学艺术等各个领域都有传世之作。作为原生文明，中国文明对东亚影响巨大，在世界文明史中举足轻重，当得起“文明摇篮”的美誉。与此同时，学生们也了解了其他三个地区的古代文明，认识到了其影响的深远，中国能与它们比肩，被世界尊为“四大古文明”，也是世界对古代中国文明的认可与赞美，值得我们每一位炎黄子孙引以为豪。
而针对古中国与其他三大文明的“异”，笔者则以时间为线索，为学生将历史画卷徐徐铺展。笔者先向学生展示一条时间轴：公元前539年巴比伦王国为波斯帝国灭亡，两河流域文明走向灭亡，最终被兴起于公元7世纪的伊斯兰文化所取代；公元前3世纪古埃及文化逐渐衰落，并最终消失于公元3世纪；公元前187年，印度孔雀王朝灭亡，之后外族入侵不断，文明停滞不前，近代遭受英国入侵后，英语成为印度通用语。随后，笔者介绍：“而对照中国的情况，在其他三大古文明走向衰落、停滞，甚至灭亡之时，中国文明虽形成时间稍晚，也曾经历多次改朝换代，甚至在近代遭受列强百年欺辱，却始终未使属于本民族的文明消失。从这种文明从未被中断和灭亡的不同中，学生可以体会到中国文化的独特性和生命力，可以感受到中华民族强大的凝聚力和向心力，民族自豪感油然而生，民族自信心自然升腾。
三、探讨异同原因，升华民族情感
在對比完“世界四大古文明”的异同后，笔者开始引领学生共同探讨文明出现异同的原因。笔者再次展示简要古代世界地图，并设问：“同学们，四大古文明都曾盛极一时，留下宝贵的历史遗产。而人类早期文明的兴盛都与自然地理环境关系匪浅，结合这幅地图，大家找一找这些文明共同的地理优势。”结合地图小字标注和教材内容，学生很快会反映：“世界四大古文明”在境内都至少有一条大河的灌溉。以此为基础，笔者向学生介绍：“大河的灌溉使得这些地区水量充沛、地势平坦、土壤十分肥沃，适宜农耕，因此，在经济上，农业成为它们的主要经济部门。地理环境的优越、经济生产的繁荣，使得这些地区快速发展起来，创造出举世瞩目的先进文明。”接着，笔者展示中国在地理位置、文化特点和面对外敌入侵时的表现等多则史料，引导学生总结出：中国东面大洋、西南多高山的地理条件，兼收并蓄、昂扬进取、包容开放的文化特点，以及面对列强顽强抗争、奋发图强的民族精神等都使得中国文明独具特色、演变延续，至今仍能屹立在世界民族之林并熠熠生辉。
通过“世界四大古文明”异同原因的探讨，笔者完成了对本课教学的总结与提升，深化了学生对于我国自然地理条件优越性与重要性的认识，使学生意识到保护环境和国土的重要性；也让学生“感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性”，在开放的心态和开阔的视野的同时，树立民族自信心和正确的国际意识。
在世界史的教学中培育初中生文化自信，需要教师灵活运用比较法，善于发现中外历史的联系，勇于打破教材体例的限制，在传授具体学科知识点的同时，凸显中华民族的地位，激发学生的家国意识，彰显文化自信。
参考文献：
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