【关键词】初中历史 感性认识 理性分析 感悟升华
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04A-0031-02
经过多年的初中历史教学实践，笔者认为“感性认识—理性分析—感悟升华”教学模式是值得广大教师在教学中应用的。在该教学模式下，整个教学过程由浅入深，由表及里，充分考虑了初中学生的认知特点和接受能力，符合一般初中学生的认知规律。在此，笔者结合自己的九年级世界历史教学实践，谈谈应用“感性认识—理性分析—感悟升华”教学模式的体会。
一、感性认识
众所周知，初中生主要以感性认识为主，其理性分析能力尚不成熟。因此，在初中历史教学中，教师可以运用图片、实物、故事、视频等方式，帮助学生直观地认识历史，吸引学生的注意力，以达到教育教学的目的。
以教学四川版《世界历史》九年级上册第2课《上古亚非文明》中的古埃及金字塔的建造为例，笔者下载了新浪视频《埃及胡夫金字塔和人面狮身像》，用视频工具对视频进行了剪辑，将视频播放时间控制在5分种内，视频的内容包括胡夫金字塔的外观和内部构造、埃及奴隶社会时期的壁画、狮身人面像等。视频的播放让学生有身临其境的感觉，通过观看视频，学生了解了以下知识：埃及大约有80余座金字塔，它们散落在尼罗河下游吉萨一带。法老胡夫的金字塔最大，塔高146.59米，塔身由230万块巨石构成，每块巨石重约2.5吨。虽然埃及离中国非常遥远，但是多媒体教学拉近了学生与埃及的距离，古老的金字塔仿佛就在学生身旁，学生能感受到金字塔的伟大和神奇，这样的感性认识为学生的后续学习做好了铺垫。
史料是构成人类历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。人们是通过史料来了解和认识历史的，掌握史料的多寡，认识史料的深浅，是衡量人们对历史是否理解透彻的标准。因此，史料在历史教学中是不可或缺的。史料是再现历史的基本素材和依据，教师要让学生感性地认识历史，就需要在教学中补充必要的史料。
例如，教学四川版《世界历史》九年级上册第3课《中古日本与阿拉伯国家》中日本大化改新的内容，笔者通过展示材料、解释材料等途径，培养学生阅读材料、提取有效信息的能力。笔者出示以下教材中没有的史料：凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。——《田令》 通过教学解释，学生明白了“班”是分、赐的意思，当时土地属于国家，国家每6年按人口把田地分给农民，田地不能买卖，受田者死后归还土地。同时，为了帮助学生理解中国隋唐时期的租庸调制的主要内容，笔者通过增加文字材料让学生理解：租——成年男子每年向官府交谷物2石；调——纳绢2丈或布2丈4尺；庸——服役20天，不去可纳绢或以布代役。通过在学生有疑惑的地方及时补充材料，教师作简要说明，学生能清楚地了解大化改新的内容，从而为进一步思考“日本为什么要学习中国隋唐的封建制度”的问题提供了空间。可见，教师合理补充史料，可以丰富历史课堂。
二、理性分析
历史教学要符合初中生的心理特征和认知水平。初中学生的形象思维比较发达，容易理解感性的事物，不易理解理性的知识。初中历史教师应该通过有效的途径，培养学生的理性分析能力。感性认识是理性分析的前提和基础，教师要重视这一客观规律。教师应引导学生理性分析历史事件和历史事物，以提高学生的抽象思维能力和概括能力。
以教学四川版《世界历史》九年级上册第2课《上古亚非文明》中古埃及金字塔的内容为例。笔者播放相关视频使学生感受金字塔的雄伟和神奇之后，设置了以下问题：（1）金字塔的每块巨石重约2.5吨。当时，没有先进的机器设备，只能靠人力，古埃及人是用什么办法开凿和运输这些石料修建金字塔的呢？（2）金字塔有很多未解之谜：金字塔底周长×43200=赤道的周长，金字塔高×43200=北极极点到赤道平面的距离，金字塔底的面积÷塔高的两倍=圆周率，金字塔斜面高×600=1个纬度。看了以上材料你有何感想？有人认为这是一种巧合，或是“外星人”建造了金字塔，你如何看待这一问题？以上两个问题能很好地刺激学生的思维，笔者让学生分小组讨论问题，进一步加深了学生对金字塔建造过程的认识，同时通过数据理解金字塔的神奇。小组讨论环节，一方面培养了学生的思维能力和合作交流的能力，另一方面能使学生由表及里、深层次地理解历史。
又如，教学四川版《世界历史》九年级上册第3课《中古日本与阿拉伯国家》中日本大化改新的内容。笔者通过补充必要的史料，丰富学生对日本大化改新内容的认识，使学生形成最近发展区，然后让学生讨论以下问题：请认真研读这次改革的主要内容，你觉得日本改革后的制度要比之前的制度先进吗？先进在哪里，为什么？由于笔者做好了教学铺垫，学生对大化改新有了较深的认识，他们的分析很到位：在政治上，中央集权制代替了世袭制，以才选官；在经济上，土地由私有变为国家所有。显然日本借鉴了中国隋唐时期先进的制度。这次改革是成功的，因此日本很快由奴隶社会过渡到封建社会。
有意义的探究学习必须基于相应的知识基础，只有使外界的新知识和认知结构中的旧知识相互作用，使新旧知识相互同化，学生才能真正消化和吸收，“史由证来，论从史出”。在以上两个教学案例中，进行问题设置时笔者都遵从这个原则，从而充分调动了学生的积极主动性，不是外表的积极，而是一种内心世界的触动，这样的讨论才不会虚有其表。
三、感悟升华
历史是一门人文学科，历史教学除传授历史知识外，更应该开展人文教育。人文教育，是要培养学生多元化、开放性的人文思考能力，对人和社会的领悟和理解，对国家民族的责任和担当。在初中历史教学中，教师还应引导学生在学习中感悟升华，使其能成为真正具有独立人格、创造精神及社会责任感的人。
例如，教学四川版《世界历史》九年级上册第2课《上古亚非文明》中古埃及金字塔的内容。这节课的知识学习完毕后，教师要点题：金字塔所表现出的科学性和技术性，反映了古埃及建筑技术的高超，它是古埃及人集体智慧的结晶，是奴隶社会进步的文明标志！从而让学生不仅认识金字塔的神奇和伟大，更让学生高度认识历史基本发展脉络和人类社会发展的轨迹，提升学生的认知能力和思想层次。让学生既认识到奴隶社会令人心酸恐怖的一面，也认识到其文明的一面。
又如，教学四川版《世界历史》九年级上册第3课《中古日本与阿拉伯国家》中日本大化改新的内容时，笔者在课堂小结环节引导学生自己得出结论：日本是一个善于学习他国先进文明的民族。我们要正视中日两国之间的差距，虚心学习，勇于创新，为中华民族的复兴做出自己的贡献。
这样教学，学生能自然而然地产生感悟，思想得到了升华，较好地渗透了人文教育。
教学实践证明，在初中历史教学中应用“感性认识—理性分析—感悟升华”教学模式，能够收到较为理想的教学效果。笔者认为，这是一种值得推广的教学模式。
【参考文献】
[1]黄珺.中学史料教学刍议[J].新课程学习（综合），2010（9）.
[2]冯长运.历史课程标准教师读本[M].华中师范大学出版，2003.
[3]陈其.美国高中世界历史教科书的特点及启示[J].历史教学（中学版），2012（1）.
（责编 雷 靖）
