摘 要：历史不仅是一种知识，更是一种智慧。历史教学就是在不断探索中寻求最佳教学方案，帮助学生树立正确的历史观。探寻行之有效的历史教学方法是每一位初中历史教师的责任，也是每一位初中历史教师的奋斗目标。本文主要就初中历史教学方法进行分析和探讨，以历史学科的特点为切入点，探寻有效的历史教学方法，打造初中历史高校课堂，提高初中历史教学水平。
关键词：初中 历史 特点 方法
中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0083-01
历史作为一门人文科学，具有一定的复杂性。从一定意义上讲，初中历史教学不仅仅是使学生了解人类发展历史，而且能够产生资治育人的目的，使学生学会用全面、辩证、客观、发展的眼光看问题。因此，初中历史教师在日常教学活动中要特别注意教学方法，根据学生的知识结构、现有水平和教学内容选择最恰当的历史教学方法，力图使学生通过合适的教学方法，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙。
1 历史学科的特点
与其他学科相比，历史学科有其自身的特点。就初中历史而言，所学内容主要分为中国史和世界史两大部分，包括重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史线索以及历史概念等等。
历史发展都有其必然性，有些事物看似偶然，实则有其深层次的原因，任何事物的出现或发展都有其历史必然性。人类历史发展往往既有客观合乎规律性的一面，又有主观合乎目的性的一面。这是初中历史教学的重点，也是研究史实的重要依据。比如，戊戌变法之所以会失败，不仅仅是由于资产阶级维新派的软弱性和顽固势力的强大，归根结底是由于中国资本主义发展水平低下决定的，在当时的中国社会背景下，戊戌变法失败有其必然性。
具体说来，历史学科的特点有：第一，综合性。从内容上来看，历史学科涉及到的范围比较广泛，政治、经济、军事、科学、技术等等各个方面都囊括在内，这些不同的内容又通过时间点联系在一起，因此，历史学科具有一定的综合性，历史教学也呈现出一定的复杂性。历史教学不仅仅是总结经验教训，更重要的是以史为鉴，对现实生活中的各种问题进行深层次思考。第二，史与论的高度统一性。史学是社会科学的一个重要部门，在历史进程中，出现了无数个历史学家，对重大的历史事件和历史现象进行详细的记录，丰富了历史资料，同时提出了各自的史学观念，这些都是人类文化遗产的重要内容。因此，史与论的高度统一性是历史学科独有的特点[1]。
2 初中历史教学方法探析
很多初中生学习历史感到吃力，总是理顺不清错综复杂的史实关系，这是由于没有找到合适的历史学习方法。这就需要初中历史教师在日常教学活动中就要注重历史教学方法，积极引导学生找到适合自己的历史学习方法。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。根据本人多年的历史教学经验，总结出以下几个有效的教学方法。
2.1 情境教学法
情境教学法就是指以案例或情境为主要载体来引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力的教学方法。由于历史事件都是真实发生过的，是有一定的时代背景的，因此，初中历史教学十分适用这一教学方法。
初中历史教师要精心准备情境资料，包括影片资料、图片资料、故事资料等等，在历史教学中创设一定的教学情境，将学生带入到特定的历史氛围之中，使学生感受到当时的历史情境。比如，在学习《五四运动和中国共产党的成立》一课时，可以事先选择影片《我的1919》，尤其是再现中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，这么振奋人心的话语必将激发起学生的爱国情怀，引发学生情感上的共鸣，通过情境的创设不仅学习到了具体的历史知识，而且培养学生的爱国情怀[2]。
2.2 小组合作讨论法
初中历史学科的小组合作讨论法，是指历史教师在新课程指标的指导下，依据一定的教学目标和教学内容，对学生进行科学分组，小组成员之间相互沟通、相互补充、相互促进、相互激励，共同负责地、主动地学习历史材料或开展历史学习活动，以达到共同学习目标的一种学习方式。
刚开始时，可设计一些需要讨论的问题，用15分钟左右的时间让学生分小组讨论，并要求其做好讨论纪录，然后进行小结、评比。随着学习的深入，可以让学生自己设计问题，小组问相互提问，小组内讨论问题并进行解答，教师适时评价设计的问题和回答的内容，以激发学生的积极性和组内的荣誉感。比如，在学习人教版七年级下册教材第一单元《开元盛世》一课时，可以小组讨论为什么会出现开元盛世的盛大景象。这样，经过小组成员之间的相互讨论补充，基本就能够分析出开元盛世出现的政治、经济、文化方面的原因，最后，初中历史教师可以根据各个小组讨论的结果进行总结。这样，由于是经过小组讨论才得出的结论，学生在积极参与的过程中加深了印象。
2.3 留置悬念法
其实，历史本身就是一个解谜的过程，并且还有很多历史未解之谜，比如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、金字塔之谜等等，这些谜团本身带有悬念，引发历史学家和历史爱好者不断探索。初中历史教师在日常教学活动中要充分利用历史之谜设置悬念，激发学生的探索欲望。
比如，九年级下册《凡尔赛——华盛顿体系》一课中，我们可以设置悬念：在争吵声中，“凡尔赛——华盛顿体系”建立起来了，同学们觉得这是个怎样的体系呢？它会导致怎样的后果？其结局又是如何呢？欲知答案如何，且听下节课分解。这样结尾，收中寓展，隐线纤纤，造成悬念，为下节课埋下了伏笔，使此课的尾为彼课的头，为讲解后面的知识做好铺垫。通过这样的设计，学生的主动性、积极性和创造性可以充分地挖掘、发挥和扩展，可以进一步培养学生的自主学习能力，实现新课程的理念[3]。
3 结语
总之，初中历史课程是在义务教育阶段七到九年级实施公民教育的综合性课程。这门课程的开设有利于学生了解历史、认识历史，树立正确的世界史观。因此，初中历史教师要注重历史教学方法，深入反思自己的教学设计，适应新课改的要求，打造初中历史高效课堂。
参考文献
[1]高绍勇.初中历史课堂教学刍议[J].新课程（教育学术），2011（2）：144.
[2]李向利.浅析初中历史教学[J].软件·教学，2013（8）：189.
[3]贺书林.初中历史教学的教学技巧研究[J].教育教学论坛，2013（27）：85-86.
