【摘要】该文以面向师范生入职教育的现代教育技术培训实践为基础，通过对培训模式、课程设计思路、课程实施前后对学员问卷调查情况的分析，总结该培训模式的成效，通过反思，提出实施该创新培训模式应注意的问题。
【关键词】现代教育技术培训；信息技术与课程整合；教学设计
【中图分类号】G423.04【文献标识码】B【论文编号】1009—8097 (2007) 12—0019—05
一 背景
针对我国高等师范教育发展的新形势，以及教育信息化的现实要求，华东师范大学于1998年成立现代教育技术培训中心，并于当年开始面向全体师范生开设“现代教育技术”课程，重点培养师范生的信息技术素养与应用现代教育技术的意识和能力。学校规定所有在校三年级的师范生在教务处的统一安排下，到现代教育技术培训中心集中参加为期一周，共计40学时的“现代教育技术培训和微格教学训练”，并且把“现代教育技术培训和微格教学训练”作为所有师范生的一门必修课程纳入正常教学计划。作为全国首家提出并实施这一做法的高等院校，多次受到有关领导、专家、同行的肯定与赞赏，在国内高等师范教育领域产生了很大的影响。
随着时间的推移，外部环境发生了很大的变化，如一校两区现状、基础教育课改所提出的新要求、“现代教育技术”课程本身的新发展、学生的信息技术水平和自学能力的提高等等，都对面向师范生入职教育的现代教育技术培训的内容与形式提出了更高的要求。
在此背景下，本人承担了历史专业师范生现代教育技术培训的教学任务，借助信息技术手段对师范生的现代教育技术培训课程的内容及学习形式等进行了改革创新，将学生的学习时间从课堂延伸到课外，从空间上拓展到传统的课堂教学内外，学习方式上改变学生以听教师讲解为主，操练为辅的学习方式，探索了面向师范生入职教育的现代教育技术培训新模式，该探索是高校信息技术与学科课程整合的有效尝试，本文对此进行实证性的分析研究。
二 设计理念
在总结了以往师范生现代教育技术培训经验的基础上，我们基于以下理念对课程进行重新设计，主要包括：
1教学内容——有效整合：强化信息技术与学科课程的有效整合，课程内容表述以整合的形式、方法等应用性理论为主线，以可操作性的学科案例为介质；
2 教学手段——网络互动：结合传统课堂教学，利用网络远程教学在教学互动时空不限等方面的优势，实现学生与学生、学生与一线学科老师、学生与老师间的互动；
3 授课模式——任务驱动：课程教学以案例教学为主，在整个教学过程中学生围绕“课程学习任务”，安排“课程评价量规”的要求逐步完成；
4 课外支持——资源共享：老师、学生、一线学科教师提供自己现成的学科教学资源，为学生的课程学习提供资源支持；
5跟踪服务——终身学习：学生在课程学习结束后，可以继续登录课程支持网站享受服务，同时把自己在一线教学中的经验与师范生分享，建立课程的终身学习环境。
三 课程设计思路
本课程通过观摩中小学信息技术与历史教学有效整合的课堂教学案例，渗透信息化教学理念，通过信息技术讲座，体验信息化教学设计，微格教学操练，旨在让历史专业的师范生体验新课程背景下，如何在教学中合理有效使用信息技术手段，如何将信息技术主动融入教学，以提高教学效率与效果，同时帮助师范生全面提升信息素养，拓展专业视野，以适应未来工作需要。
本课程在教学内容上综合了现代教育技术、教学设计和历史学科课程三个领域的相关内容，以“信息化历史教学设计”这一主题统帅这三个领域的相关内容，主要围绕三条主线展开：一是以信息技术与中学历史教学的整合实践为主线，以中学历史课堂教学案例为载体，讲授信息化历史教学设计方法（设计问题）；二是以一些常用多媒体软件的操作使用为主线，以中学历史学科的相关内容为载体，用实例方式讲授信息技术应用（技能问题）；三是以中学历史微格教学操练为主线，以学生信息化教学设计教案为载体，讲授信息化历史教学设计教案的课堂实施、课后反思与教案修改（实施问题）。即本课程主要解决作为一名历史教师，在实施历史教学信息化过程中所需要解决的三大问题：技能问题，也就是需要掌握一定的信息技术（其核心是信息搜索和信息整合）；设计问题，也就是如何来理解信息化教学设计，并把自己的理解应用到教学实践中去；实施问题，也就是如何把自己设计好的教学方案用于真实的课程教学中（采用模拟课堂教学，即微格教学）。
本课程采用“课堂集中+课外自学+网上互动+教案设计+微格操练”的授课模式。整个课程学习时间为两个月，共有4次集中面授，提供光盘及网络课程资源供学生自学，提供了远程研修平台（https://jsjy.dec.ecnu.edu.cn）供学生之间及学生与教师之间进行交流，积极参与网上BBS讨论，对教师提出的问题发表自己的见解，和学友共同研讨教学理论贯穿整个学习过程。同时在不同阶段通过布置作业或明确任务，让学生以任务驱动式进行学习。
四 教学实施效果调查分析
本学期共有63名历史专业的师范生参与了本次培训，在教学的前后分别进行了调查，下面就问卷调查的结果进行相关分析。
第一部分 教学效果情况调查
（1）你对这次远程教学的效果满意吗？[单选]
A．非常满意 B．比较满意C．不太满意D．很不满意
（2）你对于此次培训的教师是否满意？[单选]
A．非常满意B．比较满意C． 不太满意D．很不满意
（3）本次学习你在哪些方面有较大收获与提高？[多选]
具体调查选项 回答人数 所占百分比
对信息化教学有了初步的认识和了解 29 60%
对信息技术和课程整合有更深刻的认识 25 52%
体验信息化教案书写和教学实施 37 77%
提高信息技术的应用能力 21 43%
分析：本次培训改变了以前以技术内容讲座为主的方式，将信息技术与中学历史课程教学相整合。调查发现，总体看来本次对历史专业师范生的培训还是成功的，达到了预期的目标，效果得到了受训学员的认可。其中对培训效果表示非常满意及比较满意的占90%上，对授课教师表示非常满意及比较满意的占96%。对具体到受训学员的收获内容的调查中，有77%的学员认为本次培训体验了信息化教案书写和教学实施，有52%的学生认为对信息技术和课程整合有了更深刻的认识。
第二部分 对教学过程中的重点环节及安排的调查
1 你认为远程培训中哪些环节你学习很有帮助？[单选]
A．自主学习课程 B．微格教学 C．面授 D．教案写作 E．其他
2 你认为网上讨论交流对学习课程是否有帮助？[单选]
A．有很大帮助 B．有较大帮助C．帮助不大D．没有帮助
3 你认为作业提交后教师的点评及成果共享中的作业进行自评与互评，对学习课程是否有帮助？ [单选]
A．有很大帮助 B．有较大帮助C．帮助不大D．没有帮助
分析：本课程采用“课堂集中+课外自学+网上互动+教案设计+微格操练”的授课模式，包括面授、自学网络课程、教案设计写作、微格教学等环节，围绕信息化教学的主线，让学生体验课前准备，课堂教学实施过程，对教学安排的合理性及学生的收效情况进行的调查，结果显示，微格教学对于这些还没有走上过讲台的师范生来说，收益还是瞒大的，58%的学生首选了微格教学选项。此外，自主学习课程也得到了学生的认可，认为自主学习课程相对而言收获也比较大。这说明，通过微格教学，师范生入职前的教学技能训练对师范生的影响很大，并能够进行有目的的自主学习，改变了以往以接受式面授为主的学习方式。
对学生提交的教案教师点评，以及成果共享后的自评与互评得到受训学员的认可，31%的学生认为对学习有很大帮助，53%的学生认为有较大帮助。
对网上学习过程互动交流情况的调查结果显示：回答有很大帮助的学生为25%，回答有较大帮助的学生达84%。说明网上互动交流成为学习过程中不可或缺的一个重要环节。
第三部分 对学生的信息技术掌握情况（多媒体素材采集与制作软件的掌握情况），培训前后效果的调查对比
1 SnagIt 6抓图软件的使用情况
6 你通过自学光盘中的信息化技术讲座，在信息技术教学应用方面能得到有效的提高吗？[单选]
A．通过自学完全能得到有效提高 B．最好需要老师适当讲解再自学C．需要老师全面讲解，有效指导练习 D．其他
分析：从对多媒体素材的采集及对音频、视频、图形图像及动画等软件的使用掌握情况调查结果分析，受训学生在培训前后有了很大的提高。本部分内容给学生提供了课程光盘，以信息技术专题讲座的形式，对这部分内容进行全面详细的讲解，包括在线操作演示。要求学生在设计信息化教学的支持材料时，如果需要用到相关技术，进行查找自学相关内容。同时，在面授时，给学生进行了入门引导，在学习方法及学习内容重点的进行了点播。从对学生的调查也可以看出，学生学习该部分内容时，需要教师能够提供支持，最好教师适当讲解，再进行自学。
但在具体实施时，需要注意的问题是，因为学生的信息技术基础情况不同，选取哪些内容给学生做面授时讲解，哪些内容学生自学，教师需要事先进行摸底调查，否则，在有限的面授时间内，不一定取得令人满意的效果。
五 成效
本次面向师范生入职教育的现代教育技术培训模式改变了学生的学习方式，在信息技术的支持下，学习成为一种参与式，主动投入式的学习，正如学生布仁白乙所说的：“本课程所用的方式是很好的教学方式。比集中上课效果更好 。尤其是BBS上互相交流是很好的学习方式。BBS上我们不仅自己学习，更重要的是相互学习、共享资源并得到老师的帮助。希望这种方式能保留到毕业之前。尤其在实习时期更为重要，因为我们可以交流实习心得和经验以及共享资源。”
具体说来，本次培训的成效主要体现在如下方面：
1 从学生学习的投入看，学生主动地投入参与各个教学活动环节
本次培训改变了学生的学习方式，对培养学生的自主学习起了积极的促进作用，学生在本次培训活动过程中不象以前以被动的接受式学习为主，而是积极投入地参与到学习活动过程中，根据学习安排，围绕作业或任务积极参与学习活动中。我在第二次面授课开始前对学生第一阶段的远程学习情况进行了初步调查，从学生学习过程遇到的问题可以了解到大部分学生能根据学习安排自主学习光盘材料，就学习过程中遇到的问题在BBS上提出，并参与一些主题式讨论，通过面授时与学生的交流座谈与学生对问题提问的深度以及学生作业完成情况看，历史系学生们大部分能以积极的态度投入到教学活动中，学生们能认真对待作业，对递交的作业精心准备，不断修改完善。从对作业的互评可以看出，学生对备课教案的设计，不仅有了个人的深入理解，而且对教材内容有了很好的把握。
2 学生学习热情较高，积极参与学习过程讨论
从学生参与BBS讨论情况看，学生参与学习讨论的热情比较高，BBS中不仅有教师及助教发起的主题讨论，学生自身也发起了一些对历史教学问题的讨论，如：学生们对历史教学问题，历史老师的责任问题，历史课堂教学中突发事件的处理，如何看待教师个人魅力在历史课堂教学中的作用等，学生的回帖率都非常高。此外，对有些主题的讨论也反映了学生的认识有一定深度。 如：“两岸初中历史教科书比较研究”一文贴出后 ，学生纷纷跟贴回复 ，发表个人观点，学生鲁阳在BBS中写道，我个人认为，台湾走的是中国传统的路线，什么“尧和舜都是大公无私的人“，“他们都把帝位传给贤能的人“，还有把黄巢、李自成看成寇，都是传统史学的观点，也是传统儒家的观点。大陆走的是马克思主义史学观，自然以阶级斗争、农民战争、五种社会形态为出发点，什么“原始社会向奴隶社会过渡的时期”，“土地集中在少数贵族和官僚中”，等等，都是马克思史学的研究历史的切入点，从而结论不同于台湾。不过有些史学传统在双方都有保留，比如说，大家都把秦朝说成是负面的。
3 促进了资源共享与学习交流
许多学生在网上共享了一些历史教学专题网站，历史图片及历史教材下载网络资源，同时由助教提供了很多教学案例，不仅促进了资源共享，也促进了学习交流。如我们聘请了任教六年历史教学的胡辛勇老师，他为师范生共享了大量的优质教学资源，如：高中历史新课标的三维课堂教学，关注世界 关怀自身——对在高中历史新教材融入中国历史教学的浅见， 中学历史教学中的现代信息技术等，引起了很多同学的关注与讨论。在对第一次教案初稿中的学生作品共享后，对特别好的作品在BBS上进行了进一步的深入点评与讨论，对其他同学起到了榜样与示范作用。
如老师对程佳颖同学作品的点评：
程佳婷同学的教学设计的确很好，可以称得上“优质教案“，如果以此教案为蓝本进行课堂教学的话，一定是很成功和精彩的。该同学如果将来从事教育工作的话，我相信她一定会成为一名优秀的教师。希望同学们要向她学习，学习她认真的态度，学习她扎实的基本功。
林俐同学的回复：我要好好向你学习！
何千忠同学的回复：详细、有可操作性、佩服、反思中……
程佳颖同学看到的回复后的感想：
同学们对我教案的热心点评使我很感动，明显感受到了同学间的情谊，同时让我发现自己的盲点，使我受益匪浅。在观看他人教案的过程中也学到了不少经验，对自己的能力有了更深的认识。
4 学生认真对待作业及学习任务，出现了许多优质作品
学生们认真对待作业及学习任务，对作业反复修改，充分准备，精益求精，通过多种途径获取资源，有些学生从网上或其他途径获取资料，不仅认真完成教案设计，还制作了丰富的教学支持材料，将与本次教学相关的图形图像，音频，视频等多种媒体集成，将学到的技术手段应用于教学支持材料的准备中。通过本次教学出现了许多优质的作品，对于没有从事过教学的师范生，有些学生的教案设计胜过一线教师。
5 深刻的教学反思，是本次培训效果的有力见证
写完期末教案，长长地舒了口气，终于完成了！回顾这一个学期的学习，不禁感慨万分，有种感觉就是这个学期我的学习生活中最频繁出现的词就是“教案，现代信息教育技术，微格教学，学科教学法课程”，似乎有了准教师的感觉（03级师范生程佳婷）。
学生体验了信息化教学过程，其信息化教学能力得到了提升，学生深刻反思与直接反馈是本次培训效果的有力见证，学生在整个学习过程中体验了从课前的精心备课，（包括多媒体教学素材的采集与处理、信息化教案的设计与书写等），到教学过程的实施以及教学后的深刻反思的整个过程，对于还没走上教师工作岗位的师范生是一次有效的实践。取得了预期的目标，达到了良好的效果。
六 经验与反思
本次教学改革是信息技术与课程教学整合的有效尝试，实践证明，明确的学习任务是促进学生有效学习的基础，尤其是在每个远程学习阶段应为学生明确学习任务，对学生的学习过程给予积极引导，其中包括对学生学习过程中的问题及时回复，对学生学习讨论话题的积极引导、对学生递交作业、作品的及时点评等，对课程开展起着至关重要的作用。
——————————
参考文献
[1] 教师远程研修教学平台,历史专业师范生教学过程中产生的数据,
[2]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.
[3]何克抗.教学设计理论与方法研究评论[A].教育技术——迈向21世纪教育的选择[C].北京:中央广播电视大学出版杜,1999:215—250.
Practice of Information Technology Integrated Curriculum in University
——Research on the Mode of Modern Educational Technology Training for Presevice Teachers
LI Bao-min
(Network Education School of East China Normal University, Shanghai, 200062)
Abstract: This paper is based on the practice to train pre-service teacher modern educational technology. By analyzing and reflecting the questionnaire results, it summarizes the training effect and puts forward the issues which should be pay more attention to.
Keywords: Modern Educational Technology Training; IT Integrated Curriculum; Instruction Design
