摘 要：在传统的教学中，往往过分重视应试考试，忽略了历史学习，很多时候教师只是照本宣科，根本没有真正达到历史学习的教学目标。在新课改的实施过程中，总结出了一套适合历史学习的案例教学法，通过案例教学的优点与历史的学科特点相结合，对高中历史课的教学实践产生重要的影响，针对高中历史教学方法与策略进行探讨。
关键词：高中历史；案例教学；教学实践；案例研讨
在高中历史的教学实践中，我发现如何让学生真正学好历史，一定要让他们形成历史学习的探究精神，通过对历史学科的探究，进而发现问题、提出问题、思考问题、探讨问题，才能最后达到解决问题、深化理解、掌握与应用的教学目标。
一、通过情境创设激活学生的探究欲
高中历史其实是一门非常注重学生自我探究的学科，由于自身的学科特性，每一段历史都是由許多的事件组成的，而事件的发展又与当时的社会背景、历史文化特点、人文传统等有着千丝万缕的联系，所以历史学习其内涵和外延都非常广，可以引导学生去深究其历史原因。作为高中历史教师，我们的教学过程中一定要为学生创设探究的环境，通过提问、讲故事、设悬疑等教学手段，引发学生的好奇心，进而产生探究的愿望和主动性。
如在岳麓版新教材“鸦片战争”一课中，针对所学历史的内容，截取一段视频短片，通过这种方式还原当时的历史环境，让学生一下子就进入了历史学习的情绪中，然后再引入教学插入教学目标，通过问题创设和课堂设计来让学生进行深入学习：我在课上提出了这样的问题：比较两次鸦片战争的相同点和不同点，总结通商口岸的布局和特点？让学生有目标融入课堂教学中。
二、通过教学案例来引导历史学习
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：所有的教学活动在优秀老师眼里，都是在做研究，每一节课都是活生生的研究案例。例如：在岳麓版的教材“文艺复兴运动”一节的教授时，我们应该通过对于文艺复兴前的历史和文艺复兴的各国的变化来引导学生学习。文艺复兴的历史缘由，应该是西罗马帝国灭亡之后，欧洲是一个神学无处不在的世界，那段历史被人们称为“中世纪”。这时的人们都处在基督教神学的统治之下。各阶层的人，不论是国王还是普通百姓，只能在宗教的框架内麻木地思想与生活，绝对不能够超越。
通过学生对于历史特定背景的了解，然后引入教学，如让学生通过自己的了解来描述出文艺复兴前人们的精神状态，并通过粉笔或幻灯片的形式记录下学生表达的关键词，然后再进行教学补充。
如学生说的关键词有：禁欲苦行、压抑人性、麻木顺从、愚昧迷信、神权至上等。老师将这些词汇板书于黑板表格之中世纪一栏中。然后通过课件来播放古希腊罗马雕塑《拉奥孔》，引导学生在雕塑中读到人们心底对自由的渴望，对于人性复苏的按捺不住，引导学生去好奇，去思考，引入这场伟大的文艺复兴运动。
然后通过创设问题情境，人们为什么通过古罗马文化来表达自由？为什么文艺复兴运动发生在欧洲，为什么首先在意大利发源。再通过岳麓版教材的材料，让学生去寻找答案，深入浅出地让学生层层递进去学习文艺复兴的历史知识。
三、问题探究策略的教学案例
教师可以通过案例教学进行讲解分析，首先通过提问来创设一个适合的教学情境，引发学生的探究欲，激活他们的兴趣和内在动机，比如在岳麓版教材中国近代史“洋务运动”一节的教学中，利用教学设计我提出以下问题供学生思考：（1）洋务运动的开展是在怎样的历史背景下进行的？（2）洋务派为了实现怎样的变革目标？（3）洋务运动取得的成绩是什么？（4）结合史料来评价洋务运动？（5）洋务运动的失败原因有哪些？（6）在西化方面，哪些地方是值得我们今天借鉴的？
岳麓版的新教材在关于创设问题情境中，有着自己的特点，它关注的不是知识的简单累加，而是通过提供大量有价值的史料，还原特定历史时期的历史风貌来进行问题创设，引导学生在研读教材时不自觉地进入历史情境，形成强烈的历史情感。如在“农耕时代的商业与城市”一节的讲学中，通过对史料的研读来提出设问：你如何结合当时的时代特点探讨商业和农商的关系？这些在教材中其实没有准确的答案，需要学生在历史反思基础上来对比、总结得出。教师可以将对历史解释的主导权交给学生，利用问题情境来突出教学的延伸性和广阔讨论空间让学生自由扩展。
总之，通过一系列问题的提出，引导学生层层深入，研读教材，搜索史料，自我探究与思考，等学生们通过理解教材、思考与分析有了一定的深入，教师再介入教学，让学生有目标地去学习，然后通过教学设计，让学生讨论，从而增强学生自主探究的能力。
四、培养创新能力的教学案例
岳麓版新教材在每一章节都设计了“阅读与思考”“解析与探究”“自我测评”，这样的栏目设置其实是有道理的，它首先具有一定的难度，是关于教授材料的一种延伸和补充，引发学生的思考，给学生一定的拓展空间，选择性地学习，这给那些有兴趣探究历史的学生提供了参照，对于学生的创新思维和发散思维有很大的作用。
教师可以通过自己的经验，总结出不同教材或不同历史思考的观点，综合自己的经验和学生个性化的理解来进行创新教学。通过对学生的引导，创设讨论情境，收集学生表达的观点，进行历史教学活动的开放性研究。例如，教岳麓版教材“中国资本主义的产生”一节时，可以通过设计让学生思考中国资本主义浪潮是通过哪里传过来的，引发集体的探究、思考和讨论。教师也可以通过这种设问句式来扩展学生对历史探究的思维，点拨学生，一层一层地启迪他们最终解决所预设的问题。
其次，教师给予学生点评，对于学生中讨论得出的结论的细化补充和论点总结，教会学生正确地评价历史，利用同一历史事件、不同历史人物评价不同，来进一步增加自己的理解力，阐明自己的观点理由。如在岳麓版教材“巩固新生的政权”这个章节的学习过程中，教师可以从学生的实际出发，利用课本呈现的材料：1950年11月5日，《人民日报》刊发了《中国各民主党派关于抗美援朝保家卫国的联合宣言》，其中说，“历史的事实早已告诉我们，朝鲜的存亡与中国的安危是密切关联的，唇亡则齿寒，户破则堂危。
通过文章中的材料来说明“抗美援朝”的时代背景是什么，以此来表述出中国解放军对于朝鲜人民军的援助不光是出于道义，而且综合自身利益，权衡利弊得出，这个决策的提出无疑是经过思考提出的。通过这次的抗美援朝取得了伟大胜利，结合自己的历史所学，找出中国历史上还有哪些联众抗衡的经典典故？也可以引导学生联系当时的国内外局势，表达出自己对出兵朝鲜的理解，以及情感上、态度上、价值观上的不同体验。
综上所述，通过高中历史的教学实践，我们在总结岳麓版新教材教学中，通过案例分析的方式，引导学生去进行高中历史学科的学习，研究创新课堂，创新教学模式在高中历史课堂中的应用，为此我们对于高中历史学科教学实践案例研讨提出了自己的看法和思考，探索适合历史教学的高效课堂如何有效开展。
参考文献：
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