《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来进行的。而幼儿个体在能力、气质、性格、兴趣等方面千差万别，因此核心素养的培养要充分尊重和顺应幼儿，而环境又是幼儿隐形的老师，如果环境仅具有欣赏价值，那它只能提供单向信息，即不能引发幼儿的问题意识与探究欲望，也不能引导幼儿通过探索、操作来建构经验，更不能发展幼儿的核心素养。
一、问题与思考
因此，如何优化环境进行设计、布置，充分发挥其教育价值，让幼儿在与环境的互动中获得更多地发展，是作为幼儿园一线教师必须考虑的问题。
问题一：创设的环境大多还是从教师的设想和愿望出发的，较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、完成任务，追求外在的形式，因而环境失去了促进和发展幼儿的教育价值。
问题二：幼儿参与度明显不够。往往由教师“自编、自导、自演”整个创设过程，很少让幼儿参与。幼儿只是充当了教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿创造性思维的发展。
问题三：忽略儿童探索的需要，过多关注环境设计的欣赏价值，常常存在著环境整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。
二、策略与途径
（一）直接感知——物质环境
营造参与感知的环境。环境只有具备“激趣”“导疑”“求索”功能，才能充分调动幼儿的认知积极性，让他们自主地与环境互动。那么，就要注重幼儿参与创设环境过程的体验。
1.环境布置尝试“留白”
以往，开学前我会把教室的各面墙都设计的满满当当，一个个孩子们喜爱的卡通形象、漂亮场景都“搬”到了教室。这次我将各个的区角、墙面，尤其是主题墙，留了一些“空白”。如在《在秋天里》主题墙环境布置中，我带着孩子在幼儿园中散步，让其观察秋天树叶的变化，带领孩子去捡落叶，用脚踩一踩落叶，调动他们的多种感观来感受秋天里大自然的特征。在这个过程中，有的孩子说：“秋天的树叶变黄了。”有的说：“秋天的风吹在身上舒服极了。”有的说：“小脚踩在落叶上会发了‘啪啪’的响声……”还有的孩子把捡起的落叶撕成各种形状，像小伞、像饼干、像小动物、像小花等等。于是，“落叶飘飘”这一小主题的墙面布置在孩子们的讨论和实践中自发生成了。
这样的环境布置，不仅丰富了幼儿的知识，丰富了教育内容，而且为幼儿提供了活动和表现的机会与条件，使幼儿在玩中学，学中玩。幼儿在自己创设的环境中积极互动，和伙伴一起体验、分享着成功的喜悦，并对自己的环境更为珍惜。
2.“自助式”的材料柜
开放性的材料投放，不仅给幼儿更多的自主选择，更能引发幼儿观察、思考、比较，从中发现矛盾，激发幼儿的探究欲望。例如“秋天的菊花”以往都是给定材料，结果是只出现一种菊花。而这次“自助式“的材料柜给幼儿自主探索的空间非常大，结果出现了三种不同材料（纸杯、手工纸、毛线），不同形态的菊花。幼儿按照自己的学习方式和进程自主发展，充分发挥自身的潜能来提升素养。
（二）自主参与——体育运动环境
幼儿的身心健康是幼儿园的首要任务，基于幼儿的年龄特点以及生活经验，创设幼儿感兴趣的运动环境，更能吸引幼儿参与运动的积极性与主动性。
如在创设大型玩具滑滑梯的运动环境中，我遇到了瓶颈，“怎么将滑滑梯与投掷的内容更好的结合到一起？”这一问题难倒了我。在一次与幼儿的讨论交流中，幼儿的想法给了我们一些启示。部分孩子表示在家与爷爷奶奶们一起看过战争片，其中有解放军战士打仗时扔手榴弹的样子。于是我们创设了“星球大战”的运动情境。此情境一创设，滑滑梯上立马热闹了起来，孩子们还会搬来轮胎、立方组合等器材作为遮挡物躲避小球的攻击。在情境中幼儿投掷的能力得到了快速提升，并且慢慢学会了思考与探索，开始自主的去找寻不同的器材进行组合。在这样自主的环境中，幼儿会情不自禁的与这些器械互动，主动游戏，无形中会增加运动量，达到增强体质的目的。
（三）宽松自由——语言发展环境
语言的发展离不开环境，环境是语言发展的源泉。让环境与幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、探索的刺激物和桥梁，为幼儿创设说的空间。
例如：幼儿到古猗园找秋天时，引导幼儿边捡边讨论：这些树叶有什么不同？树叶像什么，可以当什么？树叶离开大树会飘向哪里？并边唱唱歌曲《小树叶》，帮助幼儿体会小树叶的心情；还可以大家你一言我一语地试着编个《小树叶旅行记》的故事。在轻松愉悦的环境中幼儿与环境对话，与同伴交流，从而发展了幼儿的想象力、提高了幼儿语言表达能力。
（四）亲临其境——情景环境
自然环境的感染是幼儿身临其境中潜移默化的愉悦熏陶，所以自然环境的魅力无穷。定期带领幼儿到幼儿园中的小菜地、公园中进行观察、劳动。如：带领幼儿去古猗园。这样的环境中能激发了幼儿的探索的兴趣和强烈的求知欲，从而提高幼儿的认识水平。
（五）身心愉悦——人文环境
人文环境对幼儿有更多的社会熏陶，墙壁环境设计形式多样，可以是一个主题，也可以是多个主题。例如，以节日为主题设计环境，通过新年、元宵节、五一劳动节、六一儿童节、等节日，进行爱家乡、爱劳动人民的教育，从而引发深层次的热爱祖国的情感。良好的人文环境创设让幼儿交往环境、生活环境轻松愉悦。孩子间友好相处，师生间亲情至爱，亲子互敬互爱，使他们在和谐融洽的环境中成长。
三、收获与成效
（一）丰富多样的环境，启蒙幼儿核心素养
丰富多样的环境，幼儿可以根据自身特点和喜好自主选择。满足孩子运动、交往、探索、启迪和情感表达的需要，使幼儿在优化的环境中健康和谐发展，启蒙幼儿的核心素养。
（二）充满张力的环境，发挥幼儿自身的潜能来提升素养
充满张力的环境，不苛求统一的学习要求和标准，幼儿按照自己的学习方式和进程自主发展给了幼儿充分探索的空间，幼儿有了探索的兴趣，也就更乐意参与。幼儿从中发展了观察力、想象力、创造力和自我保护等能力，发现问题、解决问题的能力也有所提升。
作者简介：
张丽丽（1986.03—），女，籍贯：上海；学历：本科；毕业于上海商学院；研究方向：幼儿教育。
