【摘 要】本文从高职英语教学中面临的实际问题出发，分析情景教学法应用的必要性，并以教学实践阐述此教学方法的应用过程，总结了情景教学法的积极作用。希望本文能够为高职英语教学的发展提供帮助。
【关键词】高职英语 情境教学法 应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0051-02
现代高职学生在毕业后面临的职业环境受全球经济影响很大，学生必须具备相当程度的英语水平，才能够使自身的职业能力与未来职场需要相符合。因此，高职英语教学对高职学生的个人素质发展的重要意义越来越凸显，寻求较为合适的教学方法，使高职英语教学的有效性进一步提高，成为目前高职英语教学发展的重要目标之一。
一 高职英语教学的现状
1.高职英语教学中的主要问题
虽然学生职业素质发展需要以及高职英语发展趋势都指向学生英语语言应用能力的发展，教师们也更多地选择新颖的教学模式，但学生对英语语言知识的应用始终是被动的，还有很多学生对英语学习存在回避态度，专业英语的应用范围更加狭窄。在英语教学过程中，还是存在很多学生上课不认真、开小差的情况，还有些学生对英语口语练习存在顾虑，大多数学生都不能做到主动进行学习，完全等待教师安排学习。整个高职英语教学呈现出一种刻板、发展缓慢的状态。
2.造成高职英语教学问题的主要原因
造成高职英语教学问题的主要原因在于，教学本身并没有使学生充分认识到学习英语的重要性和英语语言应用的必要性，也就是说，学生对英语学习的认知和态度方面还有待提高。但是，就目前高职英语教学实际来看，学生要想在英语学习认知和态度方面得以发展，还欠缺刺激因素。英语学习以语言环境的获得和长期的语言练习为基础，高职英语教学仍停留在学单词、学语法、背课文、考试的模式下，这种教学并没有为学生提供合适的语言环境，因此教学出现各种问题。
3.在高职英语教学中使用情景教学法的必要性
情境教学法以认知直观和思维科学相似为基本原理，以实际应用情境的模拟为基本的教学环境，使课堂中的教师和学生转化为指导者和实践者的角色。教师通过各种语言环境背景的创设，给学生营造一个接近英语应用实际的氛围，在这种氛围中，学生能够感受到英语学习的乐趣和价值，进而改变对英语的认知和态度。因此，我们有必要在英语教学中应用情境教学法。
二 在高职英语教学中应用情境教学法的实践
1.根据教学内容选择不同的情境导入方式
进行情境导入，使课堂气氛从传统的、刻板的英语学习转为更容易使学生接受的、反映英语应用价值的学习是实现情境教学的第一个环节。教师在课前一定要对本课教学内容进行详细了解，然后设计话题或者情景导入课文。根据教材内容设置有关的问题，使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。针对不同的教学内容选择导入不同的教学情景是导入过程中必须遵循的原则，例如，教学内容与体育运动相关，则教师可以采用直观法进行导入。我在教学中选择的导入方法是请学生先进行一个小对话练习，简单地向partner介绍自己喜欢的运动并询问对方对此项运动的看法。轻松的对话充分激发了学生们的兴趣，后续的教学也以“对运动的兴趣”为基础，更易于展开；如果英语教学的内容与某一特殊事物相关，则可以通过找相关的视频或者音频进行情景导入，例如，在进行“Public Signs”的教学时，我为学生播放了不同影片中的公共场所，所有这些场所中都有共同的公共标志，如“No Smoking”“Keeping Silicon”等，请学生找出电影片段中的共同特征。这样一来既能激发学生的学习情趣，又能帮助学生构建知识框架，训练学生的英语知识敏感度。
2.使用教学资源创设情境
情景教学法的效力在于学生能够在真实的情境中进行学习，因此，创设情景成为教学方法应用的重要环节之一。高职英语教学的主要空间在学校、在课堂，为学生创设完全与真实情境拟合的课堂看似很难，但教师可以应用教学资源达成这一目的。目前，大多数高职院校都在教室中配备多媒体教学设备，也有比较齐备的语音教学设施，只要充分利用这些资源，就可以将课堂改造成为真实的情境，使学生的语言学习与应用完整地结合起来。例如，在讲到“getting a job”这一单元时，可以通过观看多媒体视频资料，让学生体会到真实情境中特定语言的运用技巧，企业面试是学生比较感兴趣的环节，通过这种方式，不但可以使学生意识到所学知识的实效性，加深学习印象，更能够锻炼学生的思维和交际能力，促进其英语综合能力的提升。
3.在任务情景中提高学生的语言应用能力
学生需要通过实际的英语知识应用，感受英语学习的魅力，并产生主动应用知识的意愿，这是情景教学法最终的目的。因此，应用此教学方法的最后一个步骤，就是构建一个真实的任务情境，使学生通过任务的完成，实现学习与应用的统一。任务情境的构建方式有两种，一种是根据教材中的内容让学生自己去扮演角色，通过表演让学生深入理解课本中的内容，感悟英语应用的乐趣。另一种是在教学中加入游戏或者竞赛情景，提高学生的紧张感，使学生在接受挑战的过程中感受英语应用的价值。例如，在进行“Wellcome to China”的教学过程中，我构建了一个“接待外商”的情境，学生们作为中国工作者接待我这位“外商”，我在课堂上穿上职业装，用多媒体展示机场的背景，直接与学生进行即时问答，一名学生回答不出，则可以请其他学生代为回答，一轮角色扮演结束后，我请学生进行分组扮演。学生在课堂中的表现都极为出色，使用英语进行交流对他们来说不再是负担；在“Letters”的教学过程中，我则为学生设计了一个“给国外公司写信”的情境，每个小组都抽到不同的任务内容，有的小组作为售后客服写致歉信，有的小组则作为技术部门写合作提议，还有的小组写的是员工推荐信。教师作为国外公司的“总裁”阅读信件，并请每个小组选出一名代表作为“部门经理”，分别处理这些信件、以小组为单位进行信件的回复。学生们马上投入“工作”中并认真履行“职责”，使他们的英语书面语能力也得到充分的应用。
三 情景教学法对高职英语教学的积极作用
1.情景教学法能够促进高职英语教学目标的实现
情境教学体现了以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，在提高英语教学效果的同时能够提高学生学习的积极性。高职英语教学最终的目标是使英语语言知识成为学生职业能力中的一部分，即使学生在未来的工作中能够应用英语进行沟通、适应英语职业环境，而此类职业能力的应用都能够通过情景教学法进行预先演练，学生这部分职业能力是随着情景教学法的推进而发展起来的。因此，任务型教学法能够促进高职英语教学目标的实现。
2.情景教学法能够促进学生职业能力的发展
情景教学中的特定环境背景，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。高职英语中的情景实际上是学生未来工作要面对的各种工作环境，这些工作环境是具有特殊性的，与学生的专业职业能力直接相关。因此，学生能够受到英语教学环境的启发，在实际的工作问题解决过程中产生更多的创意，有助于他们的职业能力发展，这是情景教学法在学生职业能力发展方面的独特优势。
四 结语
综上所述，情景教学法的原理与高职英语教学的原则相符合，而在教学实际中应用此教学方法，能够使高职英语课堂从教师主导转变为学生主导，使学生的学习兴趣、态度和职业能力等各方面得以全面发展，相信此教学法的广发应用，能够使高职英语教学中存在的问题得以解决，使教学效果明显提高。
参考文献
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