【摘 要】随着教育事业的发展，国家教育部门已经针对中学地理教学颁布了新的教学大纲，并且提出了更高的要求。在新的中学地理教学中，教师可以利用地理空间思维观念培养学生的地理空间思维，增强学生的学习效果，提高学生的学习效率，为其后续发展奠定堅实基础。
【关键词】地理空间思维观念；中学地理教学；应用措施
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0074-02
在中学地理教学过程中，教师必须树立正确的地理空间思维教学观念，在培养学生应用能力之后，提高学生的地理学习效率，优化学生的地理知识学习体系，提高中学地理教学质量，使学生可以向着更好的方向发展。
一、地理空间思维观念的理论分析
中学地理教师要想树立正确的地理空间思维教学观念，就要全面分析相关理论，保证可以充分发挥地理空间思维观念的作用。具体表现为以下几个方面：
首先，空间概念与空间分析。在中学地理教学过程中，从空间角度分析地理知识是较为科学的教学方式。地理空间概念与数学空间概念不同，地理空间概念就是在各类地理要素相互作用之下所形成的地理、环境空间。虽然可以利用维数对地理空间进行衡量，但是，在中学教学中，地理位置与事物之间的距离关系较为重要。在此过程中，空间可以分为两个不同的种类：其一，具体空间。具体空间就是地球表面上的空间。其二，抽象空间。抽象空间就是概念化的一维空间、二维空间与三维空间，可以利用点、线、面对其进行表示，在一定程度上，能够简化与模拟具体空间。同时，地理空间就是将地理事象植入没有内容的空间，其中，一维空间就是点与线。例如：中学地理知识中的交通干线与城市位置等。二维空间就是中学地理知识中的平面区域内容。三维空间就是中学地理知识的具体地理环境内容。
在中学地理教学过程中，教师应该从多个角度利用空间概念，并且对各类现象的存在与运动进行表达，保证可以形成一个空间形式。地理空间的实质也就是地理事象的具体空间，在此空间中，不同的地理事象决定了地理空间的类型。在对地理空间类型进行划分的过程中，教师必须引导学生对地理空间的类型进行分析，保证可以根据当前的地理事象变化情况确定空间类型。例如：在城市交通运输过程中，交通运输环境发生变化之后，地理空间类型也会出现变化，教师就要重新选择空间类型开展教学活动。
中学地理教师在引导学生对空间进行分析的过程中，必须要意识到各类地理要素的空间作用。主要因为地表上的地理要素绝对不是孤立存在的结构，而是在物质、能量与信息相互交换的过程中，形成空间作用。在这种作用之下，才能将地理空间的各类要素有效结合在一起，进而形成一个整体结构的有机体。在分析地理空间类型的时候，教师还要全面掌握地理空间类型变化的原因，也就是对地理空间中事象相互作用关系的分析。
在地理空间中，地理事象相互作用可以利用位置与距离的数据来表达，在一定程度上，能够将地理学的发展表现出来，并且与现代化科学技术紧密联系到一起。因此，在中学地理教学过程中，教师必须应用地理空间思维观念，引导学生利用地理空间概念与理论的分析，培养学生的学习能力，使其向着更好的方向发展。
二、地理空间思维观念的概念分析
地理空间思维观念是空间思维科学技术的研究产物，在一定程度上，可以利用“媒介”传达地理空间信息。地理空间思维的产生，对于地理思维活动产生较为良好的作用，并且影响着地理理论模型，推进了中学地理教学的发展。地理空间思维具有形象化的思维特点，是学生在形成形象化思维之后，才能拥有的概念思维。在中学地理教学过程中，地理学科具有一定的空间思维性，在各类地理教学环节中，学生可以更好地记忆地理知识、想象地理空间、概括地理概念、总结出地理规律。同时，中学生可以借助各类形式利用空间思维观念。在中学地理教学期间，教师应用空间思维观念执行教学工作，可以引导学生形成正确的心理地图，学生可以借助各类图形解决问题，并且形成各类空间维度思维，使其向着更好的方向发展。另外，在中学地理教学期间，教师应用空间思维观念，可以提高学生的想象能力，借助空间思维引导学生想象地理图形，使得学生在解决地理问题或是学习地理知识的时候，能够养成良好的学习习惯，达到良好的学习效果。
三、地理空间思维观念在中学地理教学中的应用措施
中学地理教师在实际教学过程中，必须全面分析地理空间思维观念，并且将其有效应用在地理教学中，保证可以提高地理教学效率，优化学生的学习体系。具体措施包括以下几点：
1. 地图视觉思维的应用
在中学地理教学期间，教师可以利用地图视觉思维执行教学工作。主要因为地图是一种图形模型，具有一定的意象功能，在教学过程中，教师可以引导学生对地图作为图形模型进行研究，保证可以提高学生的学习质量。
地图是根据对地理环境特征的分析，在抽象与概括之后绘制出来的，可以凸显出地形的分布特点，利用等高线与色彩将地理情况有效表现出来。因此，地理教师在教学过程中，必须利用地图视觉思维对学生进行教学，保证可以在培养学生空间思维的基础上，增强地理教学效果。例如：教师在讲解关于“地形分布状态”知识的过程中，可以利用地图视觉思维引导学生观察地图中的各类交通线路，保证学生可以在脑海中形成一个地理结构体系，以便于学生更好地学习相关知识。
2. 地图空间思维的应用措施
在中学地理教学期间，地图空间思维的形成，可以帮助学生形成一个整体的“空间地图”体系。然而，“空间地图”体系的形成是一个复杂的过程中，不仅包含较多语言概念与逻辑理论，还有大量的感知机构，需要学生可以将地理意象作为媒介，有效参与到思维活动中。因此，在地理教学期间，教师可以利用地理空间思维教学方式对学生进行教学，摒弃传统的机械性记忆地图的教学方式，保证可以提高学生对地图的应用效率。地图空间思维就是学生在脑海中构建一个地图模型，保证可以在遇到地理问题之后，可以在头脑中筛选、概括结果，提高学生解决问题的能力。然而，每个学生的地图空间几何数据不准确，所形成的面积与距离较为抽象，影响着学生的决策能力，这就需要教师在教学过程中，引导学生在仔细观察地图的过程中，形成准确的几何图。例如：教师要求学生仔细观察自然带与气候带，然后在脑海中形成准确的几何体，构建出整体的认知框架，在提高学生地理学习能力的基础上，增强中学地理教学效果。
3. 空间直觉思维的应用措施
在中学地理教学过程中，教师引导学生在空间意象期间形成良好的直觉思维，在一定程度上可以增强学生的思维创造能力。例如：中学地理教师引导学生利用地形图对长江水系的水文特点进行分析，要求学生根据长江地区的特点进行总结，保证可以增强自己对地理知识的学习能力。这样，才能提高中学生的地理思维能力与学习效率，使其向着更好的方向发展。
中学地理教师在实际教学过程中，必须要全面关注地理空间思维观念的应用，保证可以创新地理教学方式，制定完善的地理教学制度，并且积极应用先进的地理教学技术，在提高学生地理空间思维能力的情况下，增强中学地理教学的效果。
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（编辑：张 婕）
