[摘 要]目前的语文教学，教师对学生思维方法的指导不够深入、具体，导致学生没有能形成相应的语文思维能力。在教学中，教师要深入研究语文的思维科学，认识语文思维方法给课堂教学带来的作用，并营造氛围，引导学生通过比较、质疑和想象等培养学生的语文思维能力，形成科学的思维方法，以提高他们的语文学习能力。
[关键词]语文教学；思维方法；能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0016-02
听、说、读、写既是学生在语文学习中需要形成的必备的基本能力，同样也是语文教师教学的重难点。学生听、说、读、写能力的提高，有赖于正确思維方法的培养与运用。然而，目前的语文教学，对思维方法指导与研究与不够深入，导致学生没有能形成相应的语文思维能力。因此，在教学中教师要依据文本特征和学生的认知水平，强化思维方法的指导，以提高教学的实效性。
一、语文思维方法概述
语文思维是形象思维。在语文学习过程中，善于发现问题、解决问题，形成良好的思维方法对学生的成长非常重要。语文思维方法主要包括比较法、联想法、发散思维法、逆向思维法、质疑探究法等。
比较法是确定事物异同关系的思维方法。作者的思想素质、文化修养、表达观点不同，造就了文本选材、构思、内容、艺术特色的迥异。即便是同一题材，作者通过文字传递出的情感也不尽相同。比如，陆游与毛泽东的《卜算子·咏梅》，其写作对象相同、词牌相同，但传达的情感却截然不同。要解读文章，把握文章的内涵及艺术特色，领略作者传达的思想情感，运用比较法具有十分重要的作用。
联想法是由某一事物而想起与之有关的其他事物。联想可以增强文章的感染力，丰富文章的内容，深化文章主题。有教师曾做过一项实验，课堂上引导学生阅读《月光曲》的最后一段，要求学生将文中联想的文字删掉，再问学生读起来是什么感觉。学生回答说：“美感损失了百分之九十九。”可见，这种根据事物之间的相似点进行的联想 ，用来解读文本，可以使学生受到美的熏陶。
逆向思维法也叫求异思维，是对司空见惯的事物或观点进行反方向思考的一种思维方法。这种思维方法常常能另辟蹊径，找到解决问题的钥匙。教学中，引导学生科学地运用逆向思维，可以深化对课文的理解，塑造新形象，产生新思想，培养学生一分为二地看问题的辩证思维能力，走出思维定式的误区。
发散思维是指从多个角度思考问题的一种方法。这种思维方法能充分满足学生的个性表达，利于将解决的办法通过比较进行遴选，多中求好、好中求优。在阅读中引导学生给片段加小标题，或在作文教学中要求学生对同一作文标题进行不同的构思，就是发散思维在语文教学中的运用。
质疑探究法是指在学习过程中学生对学习材料进行质疑，提出有价值的问题并进行探究的一种思维方法。教学中培养学生的质疑意识，鼓励他们不唯上不唯书，勇于提出自己独到的见解，是根治读书不求甚解、人云亦云的一剂良药，也是学以致用的具体表现。
二、思维方法在教学中的意义
解读新课标中的“三维目标”——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，我们可以发现，语文需要锻炼的是学生的听、说、读、写能力。
实践证明，学生语文能力的差异其实是思维方法的差异。如，练习，学生思维方法的差异会使得他们在解答中表现出不同的个性化倾向。学生思维方法的个性差异同样造就了学生作文立意的深浅不同。一言以蔽之，听、说、读、写，任何一种语文能力的形成，都必须依赖于科学的思维方法。因此，教学中采用有效的训练策略，帮助学生形成科学的思维方法，提高学生听、说、读、写能力尤为必要。
感悟中逐步形成科学的语文思维方法。[ 参 考 文 献 ]
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（责编 韦 雄）
