基于“四环节”教学模式在科学概念教学中的实践研究

体会密度概念的本质。

（3）反思探究，深化理解。通过对实验数据的分析，可以得到正确结论：同种物质的质量与体积的比值是常数，不同物质质量与体积的比值一般不同，这个比值反映了物质的一种本质属性。之后，教师应引领学生反思整个探究过程的思维历程，比值法在探究过程是如何生成，又是如何发展为一种科学方法的。该探究历程具体表现为：为了区别不同物质（如水和酒精）——从熟悉的特性入手（嗅气味等）——铺垫陌生的情境1（区分外涂颜色的相同体积的铜和铝）——从比较思维入手区别（用天平测量质量）——铺垫陌生情境2（区分外涂颜色体积不相同的铜和铝）——思维控制变量法的引导（使铜和铝体积相同）——要实现控制变量就得采用比值得其常数（求质量与体积比值的理由）——比值定义概念的科学方法。

上面教学活动调动了学生多个感官参与学习，能让学生自己发现问题，提出问题，积极参与问题研究，事先了解教学目的。这样的教学，表面看学生只是在“动手”，而实际上学生体验深，受益大。在科学教学中，建立科学概念，学生一定要有感性认识。这种感性材料通常十分复杂，本质与非本质的因素交织在一起，学生想从这个途径建立正确的概念是比较困难的，而科学实验可以提供简化的、纯化的、经过精选的素材，便于学生对科学事实产生准确的、简明的认识。所以，创造性地使用教材，设计符合学生认知特点的教学过程，创设有趣的科学情趣，让学生观察实验，对概念的学习十分重要。

四、基于“四环节”教学模式有效性的体现

1.有利于学生问题意识的培养

首先，创设问题情境，唤起求知欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中。其次，通过教师的引导使学生对要研究的科学现象、科学事实及待学习的科学概念，形成一个大概的知识轮廓和初步的感性认识，并在此基础上提出研究的问题，明确本节的学习目标。这样的课堂，表面上看起来做的题目少了，用的时间多了，在应试教育的目标下显得不够高效，但对学生终身科学素养的培养上，所起的重要作用不可估量。

2.有利于学生团队合作意识的培养

在“合作探究”这一环节中，充分体现了学生的团队合作能力。小组之间必须分工明确，互相帮助，才能高效地完成探究任务。培养小组成员之间交流、合作的意识，让学生明白只有小组成员的力量拧在一起，才能取得更大的成绩。不仅融洽了小组成员的感情，而且也锻炼了学生的情商。

3.激发学生兴趣，增强学生自信

“从生活走向科学，从科学走向社会”是新课程的基本理念，概念教学必须紧紧围绕课程理念，必须与社会实践及其应用结合起来。教师要根据所学概念，精选与实际生活和科技前沿相关的问题，设计组织好课内、课外的训练，并及时反馈。通过反馈的信息及时纠正错误的认识，使学生更好地理解和掌握概念。这样，不仅学生思维的流畅性和变通性得到了锻炼，而且体验到学有所得的成就感，感到科学问题非常有趣，并不难学，增强了学生学习的自信心。

最后，利用魏林明教授的一句话来结束这篇文章：“初中科学的课堂应让学生带着问题，动手、动脑学科学。”这是我今后教学设计中一直不变的教条。

参考文献：

1.汪延茂.谈中学物理教与学.

2.教育部基础教育司组织物理课程标准研制组编写.物理课程标准解读.

3.严育洪.新课程评价操作与案例.

4.孙宏安.新课程教学设计.

5.陈旭远.新课程推进中的问题与反思.

6.乔际平，邢红军.物理教育心理学.

7.白秀英，王较过，徐杰.初中物理有效教学模式.

8.中学物理，2016.10.

（作者单位：浙江省临安市锦城第四初级中学）

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