摘 要：为了适应现阶段中学教育工作的要求，教师必须优化学生核心素养培养方案，以适应现阶段素质化教育的发展形势。为了达到这个目的，在学生核心素养教学模块中，进行三维课程目标的修正是必要的，这需要深入落实课程改革实践，做好三维课程目标结构的重建工作，在这个过程中，需要遵循科学性、明确性、多样性、整体性的课程改革目标，进行二元化课程目标取向的确定，建立健全四维课程目标教育系统。
关键词：核心素养；学习素养；目标修正；三维课程目标
一、核心素养及课程目标的联系
（一）目标差异
在中学实践教学中，核心素养培养是学校教育的根本目标，课程目标主要是课程实施所要达到的教学目标。为了适应多变化的社会环境，学生需要具备良好的核心素养，这种素质的培养过程是循序渐进的，为了达到这个目的，在其实现过程中需要进行课程目标计划的制订，满足学生核心素养培养的实际要求，以核心素养培养为根本目的，进行课程目标体系结构的优化。
（二）指向差异
课程目标具备明确性的特点，其实施的过程目的明确，它以培养学生的核心素养为根本目的，在实践教学中，进行各个教育实施环节分项目标的制定，综合来看，不同教育阶段的课程目标对学生核心素养培养的影响不同。课程目标、核心素养两者之间存在密切的联系，两者互为补充、共同发展。
（三）期待结果差异
课程目标是课程（包括具体某一门课程）实施所要达到的期待结果，是实施核心素养的方式、手段与途径，科学性、合理性、明确性、可行性和易操作应该是其基本特点，不同的课程其目标的指向是不同的，人们对其期待的结果往往也有所不同，我国现行“三维课程目标”，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”也为“总目标”（是课程总目标）。随着我国教育环境的不断变革，三维课程教学目标已经不能满足现阶段学生核心素养的培养要求，在教学实践中，三维课堂教学目标缺乏明确的核心素养培养标准及评价方式。
二、四维课程目标模式
（一）二元化课程目标
在中学二元化课程目标的制定过程中，需要实现课程教学目标制定的科学性、规范性，这需要进行教育引导方法的优化。比如，在教学语言组织中，教师可以进行促进、引导、指导等句式的使用，起到潜移默化的心理暗示作用，这些句式暗示着教师的教学辅导地位。[3]在教学实践中，教师的教学任务是将抽象的、复杂的课程目标转变为具体的、详细的教学过程，让学生掌握课程学习的相关知識，实现学生核心素养的综合性培养，实现师生关系的有效性协调。
（二）优化四维课程目标结构
1.知识模块
知识模块是中学四维课程目标体系的关键组成部分，知识这个名词的概念比较广泛，其根源于社会实践，又反作用于社会生活。经验知识包括直接的、间接的经验，其是知识体系的初级表现，系统性、科学性的知识理论是知识体系的高级表现，知识的整体概念比较广泛，具体分为思维科学知识、自然科学知识等。为了实现中学生知识技能的增强，教师必须优化知识获取的课程目标，在这个过程中，教师要充分发挥自身的教学指导作用，通过对实践课程及理论课程的开展，进行该课程目标实现步骤的展现，学生只需要听从教师的引导，发挥自身的主观能动性，就能够形成扎实的知识层概念体系。
2.能力模块
能力模块主要指学生的知识学习能力及知识应用能力，是学生观察、分析、解决某些任务时所表现出来的综合素质。能力模块主要分为几个环节，分别是创造能力环节、特殊能力环节、一般能力环节。整体来看，能力的概念比较广泛，它并不仅仅指技能应用能力，而是一种知识综合学习、分析及应用能力，思维能力是能力体系的关键构成要素，主要指学生的空间想象力、创造想象力、逻辑思维能力等，教师通过对这些能力培养模块的引导，有利于增强学生的核心素养。
3.品格模块
学生的品格特点具备明显的差异性，这是由于学生个体的生长环境差异性、个人认知差异性等导致的。品格可以诠释为品质，即，一个人的德性、品性。在品格模块的课程目标制定中，教师需要培养学生正确的世界观、人生观，赋予学生丰富化的生命情感，端正学生的学习及生活态度，确保学生具备良好的道德素质及科学素质，通过对学生品格的健全，有利于学生个体的健康可持续发展，对于学生的终身发展影响深远，这是四维课程目标的关键性教育模块。
4.学习方法模块
学生只有掌握良好的学习方法，才能进行学习节奏的控制，才能真正找到适合自己的学习习惯，良好学习方法的养成，需要具备一定的内外条件，内部条件为：学生需要具备良好的自学意识及积极性，在这个过程中，教师的引导及辅导是将外部条件转换为内部条件的关键，从而让学生学习学习，养成良好的自主性学习习惯，学习方法模块是四维课程目标的重要体现，这是学生核心素养可持续发展的基础，在这个过程中，教师要做好学生自主性学习的引导工作，实现该课程目标环节的优化，让学生养成适合自己的学习习惯。
为了适应现阶段中学生核心素养教学的要求，必须进行三维课程目标的改革，进行课程目标整体结构的优化，来增强学生的综合发展能力。
参考文献：
[1]刘次林.刍议三维目标[J].教育发展研究，2013（Z2）.
[2]陈志刚.对三维课程目标被误解的反思[J].课程·教材·教法，2012（8）.
[3]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011（9）.
编辑 段丽君
