[摘 要] 课堂改革是深化教育改革、提升教学质量的关键所在。“智慧课堂”能改变教师满堂灌的传统教学，运用现代信息技术，开展线上、线下相结合的混合式教学模式，真正做到以学习者为中心，使学生由被动学习变成主动学习，开发学生的智能和潜能、创新学生思维、树立团队合作精神，为社会培养智慧型专门人才。
[关 键 词] 智慧课堂；混合式教学；“探究式”学习；创新思维
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）36-0168-02
一、引言
随着“大数据”“互联网+”“云计算”等信息技术的广泛使用，以及“高等教育国际化”“一带一路”倡议等要求，传统的课堂教学已不能适应现代社会和当代年轻人的需求，课堂教学不再是简单的知识学习与传授的过程，而是师生双方共同成长与探索知识的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教育不是告诉，不是灌输，是在教师指引下，让学生自主享受教育资源、获得心智、增长能力的过程，它是一个独特的系统工程；教学不是教师教，学生学，而是教师运用教育手段，引导学生自主享受教育资源、获得心智、增长能力的教育环节，是师生互动的学习活动；教师不是搬运工，不是百事通，是教育教学中的桥梯角色，是教育教学活动的引路人；学习不是死记硬背，不是应付考试，是享受教育资源、获得心智、增长能力的自主活动。在这样的大背景下，慕课、微课、翻转课堂已遍地开花，智慧课堂也应运而生。2017年陈宝生在《人民日报》撰文，提出“始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”，以此吹响了“课堂革命”的号角。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
二、“智慧教育”与“智慧课堂”
“智慧”是由智力体系、知识体系、方法与技能体系、非智力体系、观念与思想体系、审美与评价体系等，多个子系统构成的复杂系统[1]。包括遗传智慧与获得智慧、生理机能与心理机能、直观与思维、意向与认识、情感与理性、道德与美感、智力与非智力、显意识与潜意识、已具有的智慧与智慧潜能等众多要素。
“智慧教育”是教育的一种过程，一种境界，它与未来事业密切相关并有利于职业发展。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界、学生生命的智慧。
智慧课堂直接帮助老师建立完整的教育方式，其主要目的在于引导所授学生发现自身智慧，帮助学生开发智慧，辅助学生运用自己的智慧，培养出学生创造性。其价值在于构建一种引导学生完善自我成长、自我组织、自我发展的创造性思维智慧体系。
“智慧课堂”有以下基本特征：
（1）灵动性。智慧课堂充满灵性，是思维智慧的火花在碰撞，充满活力与生机，不停地探知未来，开启心智是教师与学生心灵的对话，学生在学习过程中收获感悟，变得越来越有智慧，让智慧之光在课堂上闪光，激发学生多思、好奇、启迪悟性，让学生构建新的学习思维方式。
（2）愉悦性。首先智慧课堂是生活化的，是学生愿意学、乐于做的，课堂的教学气氛是和谐的、民主的，应该给予学生充分的信任与尊重。让学生在快乐中学习，进入一种思考学习的状态，激发学生强烈的求知欲望，引导学生主动获取新的知识。让枯燥的课堂环境充满生机，使之成为一个学习共同体。让学生自由发言、畅谈体验，充分表现自我个性的过程，成为老师与学生心灵互动的平台。
（3）创造性。智慧教师要善于在课前预设教学问题，激发学生参与学习的兴趣，让学生成为课堂的主角，激发学生新创意、新见解，让课堂教学热情精彩且充满创造性，并提供学生学习新思维和方法，让老师胸有成竹，在课堂游刃有余。
三、外語教学中如何引入智慧课堂
新时期国家对未来人才标准提出了更高的要求，外语教学不仅要让学生打好扎实的语言基础，更要培养学生在职场环境下的语言应用能力和运用信息技术分析问题、解决问题的能力，使学生具有国际视野、跨文化交际能力、团队合作能力和思辨与创新能力。智慧课堂必须从学生角度来衡量，就是看学生在课堂上的学习是不是自主、合作、探究的有效学习。因为首先课堂是学生的课堂，学生永远是课堂的主角，这就要求教师在课堂教学活动中，要从学生个体发展需要出发，精心设计教学细节，给学生自主支配的时间和空间，最大限度地激活学生的智慧、思维和潜能。
（一）线上、线下相结合，开展智慧教学设计
科学、智慧的教学设计可使课堂新颖、有趣、有效。在一堂课开始前，教师需根据课程标准的要求、教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，选用合适的线上、线下材料，确定教学方法。
教学设计需要解决教学过程中三个最主要的问题，即：“WHY”“WHAT”“HOW”。首先是“WHY”，教学设计从教师“为什么教”、学生“为什么学”着手，确定学生的学习需要和学习目标；其次是“WHAT”，教学设计是遵循教学规律，把教学理论转换为教学实践中所选材料、所设计的活动等要素过程，解决教师“教什么”、学生“学什么”的问题；再者是“HOW”，教学设计是教师为实现教学目标而进行的教学规划，通过思考如何实现教学目标、教师解决“怎么教”的问题。智慧课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，以特定的学习环境为前提，必备的要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和具有一定信息技术素养的教师，其中计算机网络环境和多媒体教学设备是平台，网络教学资源是载体，教师是灵魂。信息技术与课程的整合，就是将信息技术与各要素融合起来，经过精心的教学设计，形成新的教学结构，以改善教学过程，提高教学效果。
（二）开展基于“互联网+”的混合式教学模式
首先，“互联网+”混合模式教学模式改变了传统课堂的教学方式，强调以学生为主体，如何促进学，老师如何教，教师通过多种媒体资源构建教学策略，使用丰富的教学情境，高科技信息技术更能激发学生主动学习，让学生自己构建知识认知，从而实现深度学习的目的。其次，学生与教师交互过程中应注入情感因素，这样更能体现亲和力，对学生的提问能及时反馈；教师通过熟练运用网络平台统计学生信息对学生进行监控、跟踪学生学习记录，在混合教学环境下教师评测从注重结果变为关注过程，随时掌握阶段性学习效果，对学生全面发展提供了有效帮助。网络环境下混合教学在线教学依托网络课程和学习资源，教师有效定制能使网络课程满足不同需求。使学生与学生、学生与老师之间开展有效的互动交流，弥补课堂教学的交流障碍。
翻转课堂是开展智慧教学的一个有效途径，通过翻转课堂，以学生为中心，提升学习体验。一是通过网络可提前释放知识点的课程讲解和阅读资料，让学习有的放矢，学生自由自主地完成高效的预习；二是通过在线课程管理软件可以及时了解学生课前预习的学情，这决定了能否实施课堂的翻转，只有学生提前了解讲课内容，并带着问题听课，才能实现课堂的翻转；三是小班化、任務驱动、分组讲解，有效的组织实施，学生变老师，老师变导师，重复体力劳动变创新智力活动；四是后台大数据让教师对课程知识点、对学生个体情况了如指掌。教师通过自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养。学生自由、自主、自如的学习，周期性任务驱动，全程保持紧密学习状态，学生自控能力、学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力等得到全面锻炼。
（三）开展“探究式”教学体验，发展学生的创新思维
探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创新思维，培养自学能力、实践探究能力与解决问题的能力[2]。
在“探究式”教学活动中，教师要巧设教学情境，使学生处于真实而生动的教学情景、轻松愉悦的教学氛围中。如在外语教学中，教师可以把一堂课设计为课前、课中和课后三阶段。第一步，课前进行自我初探、知识传递，即开启智慧。教师让学生课前观看相关教学视频和微课，明确学习目标、教学要求与重点，并将学习内容进行归纳，根据教师给出的任务进行问题探究，通过独立或小组合作，完成教师设计的学习任务；第二步，课中进行合作交流、知识内化，即智慧共生。鉴于学生的自学情况，教师在认为学生能基本掌握本次课程的教学重点后，直接设置典型情境、布置典型任务，学生以小组为单位执行任务，教师在旁观察，适时展开个别辅导或集体解释，学生展示自己的作品，实现知识建构和内化，并将学习作品给予小组评议和教师评讲；第三步，课后进行知识拓展、思维训练，即发展智慧。学生根据所学知识，完成教师布置的拓展练习与团队合作项目，在线提交相关作业。通过合作探究，能有效地训练学生的自主学习能力、创新能力和团队合作能力。
四、结语
课堂是教育的主战场，它一端连接着学生，一端连接着民族的未来。课堂不变，教育改革就无法推进，教育改革只有进入课堂层面，才真正进入了深水区；课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。
“智慧课堂”是深化教学改革的有效途径，教育必须以学生为中心，教育工作者必须为学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务，开发学生的智能和潜能，使学生主动学习、创新思维、全面发展。
参考文献：
[1]宝瑞，马院利.基于智慧理念的智慧图书馆空间样貌探究[J].图书馆学研究，2015（11）：26-29.
[2]杨晓楠.浅谈探究式英语课堂教学[J].中国科教创新导刊，2008（4）：50-51.
