摘要：教育信息化背景下高师院校信息网络资源为高校辐射地区的基础教育教师构建了交互式专业成长平台.高校信息网络资源在提高教师自主学习能力、教学科研管理能力、完善教师教育制度规范等方面促进基础教育教师专业发展.通过构建信息网交互平台、综合运用博客、QQ、微信等信息交流平台，依托平台以教育实习见习为契机，以微格教学、慕课等教学手段、以培养提高基础教育教师信息技术和素养等策略推进基础教育教师专业发展.
关键词：高校信息资源;交互平台;农村基础教育;专业发展
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2019）06-0138-05
在数字化背景下，今天的教育也必将迎来教育信息化创新与变革的时代，教育理念、内容及方式都在发生前所未有的深刻变革，网络资源信息技术服务于教师专业发展顺应了教育信息化的时代要求.而农村地区基础教育阶段教师在专业发展方面处于与城区教师相比的诸多劣势，其中信息资源匮乏，信息资源利用率低是制约农村地区基础教育阶段教师专业发展的关键因素.而地方高师院校信息资源丰富，多地处中等城市面向广大农村地区，具有理想的信息资源辐射半径，服务基础教育的办学定位等都为农村地区教师专业发展注入活力，为其专业发展创造有利条件.在信息化和网络化日新月异的时代，地方高师院校与基础教育机构之间的合作不仅仅限于课堂的教学，凭借庞大信息资源储备优势的高师院校逐步向基础教育教师开放自身的网络信息系统，通过这样的方式，构建交互式学习交流平台，进一步促进基础教育阶段教师专业能力和专业水平的提升.
1 相关概念界定
本文所指的地方师范学院是指一般位于地级市，深处农村腹地，被广大农村地区所包围，以教师教育为传统优势专业，以服务基础教育为其人才培养重要目标的师范院校.如果按照目前通行的惯例做法，把我国高校划分为世界一流、国内一流、省部重点、一般本科和高职高专五个层次的话，文中的地方师范院校指的是第四、第五两个层次即一般本科和高职高专院校.
这里的基础教育阶段教师是指学前教育教师到高中阶段各层次专任教师及教育管理者.
教师的专业发展简单来说就是教师通过学习、实践、反思从而逐步提高自身专业能力，树立专业思想，丰富专业知识的过程.教师的专业发展在广义上还涵盖了包含教师准入、考核、再教育、薪资以及福利等与教师职业相关的社会生活的各个层面的改革、发展和进步.教师专业发展既涵盖个体教师的专业理想与信念、专业知识、专业素质和能力等方面的发展成长过程，也包括某所学校或某一地区教师群体的专业发展或成长历程.本文所指的教师专业发展包括教师个体专业发展与群体专业发展两个方面.
2 教师专业发展理论探析
在教师专业发展过程中，教师作为自身成长与发展的主体，不仅仅承担一种被动接受知识和技能传授的角色.而更多时候，教师是作为一个具有主体意识的参与者融合到自身专业发展的动态过程中去，教师在其职业生涯中是不断在学习进步的，教师需要更多自主参与专业发展，教师的专业发展也因为教育本身的复杂性，具有多样的发展方向，教师专业发展是自主性与合作性的统一，自主探究和主动反思是每位教师自主专业发展的必然选择.同时教师专业发展又离不开社会科技的进步与发展，以科技文化的发展为其自身发展创造条件，提供平台.今天的教育改革与发展伴随着社会时代的前进脚步，服务社会发展也享受着社会科技文化的发展成果实现跨越式发展，学习型社会的构建，终身教育理念的深入人心，学习者主体意识的觉醒，教育信息化时代的到来，这些都会影响到教育活动的方方面面，这必将引领未来教师专业发展的趋势.
目前我国教育事业的改革与发展也和社会其他领域改革一样，已进入改革关键期和“深水区”，着力推进教育公平，实现区域教育均衡发展，满足社会公众渴求优质教育资源的愿望，实现国民素质和综合国力“软实力”的快速提升是时代的要求.而增大优质教育资源存量，推动教育资源的合理分配，教师队伍质量优劣特别是农村地区教师专业发展状况如何决定了上述目标能否顺利实现.教师整体素质和能力的提高特别是农村欠发达地区的教师专业发展成为摆在地方政府和教育主管部门面前迫在眉睫的必然课题.时代呼唤刻不容缓，教师专业发展面临着新的挑战与机遇，要求教师不仅能够将课程知识更好教给学习者，更需要教师能够从身心各方面影響学习者，以促进学生全面发展为己任.学校不仅是学生全面发展的场所，更是教师专业成长与发展的舞台，师生共生共长将是今后教育改革与发展的新常态.
面对我国教育体系和制度的不断发展与完善，作为教师专业发展主体的教师必须在自身发展的方方面面下足功夫，不断提高自身的专业水平才能适应不断提高的教育要求.与此同时，教师入职制度、教师资格制度、教师职业生涯规划、教师继续教育和培训制度、考核与评价制度等各类配套规章制度及相关法律规定需要进一步建立健全，保障教师权益，规范约束教育教学行为，为教师专业发展创造良好的社会法律和制度环境.教师需要调动更多的资源，获取更多的信息，结合教育活动反思与自省，在交流与实践中不断更新自身的知识技能储备.
3 影响农村地区教师专业发展的制约因素分析
由于城乡二元经济结构、户籍制度及社会历史文化等多重因素的影响使得农村地区基础教育阶段教师专业发展面临与城区教师相比更多的劣势与困境，主要表现有：
3.1 农村地区教师群体规模大，结构失衡
我国农村教师数量在中国教师队伍体系中是一个极其庞大的群体，他们承担着我国教育事业80%以上的教育教学任务.因此，从这个意义上来看农村教师专业水平和专业能力的发展状况决定了中国基础教育事业改革和发展的成败，决定着教育均衡发展和教育公平目标的实现.由于历史的原因，农村地区教师结构如知识结构、专业结构、年龄结构、性别结构、学历结构、职称结构、学缘结构等都不尽合理.年龄偏大的教师中由过去“民办”转为“公办”的教师占的比例较大，他们过去都是文革后期或改革开放初期的初高中毕业生.由于历史的主客观原因，档案意识淡薄，档案管理软硬件条件落后，不少档案年龄比实际年龄小很多，虽然实际年龄已逾退休年龄，还奋战在三尺讲台上.而又一部分教师来源是近几年未取得教师编制的高校毕业生，他们成为新时代的临时代课教师.由于就业形势不容乐观，农村学校教师缺口与地方财政缺口并存而形成的临时代课教师群体，他们往往有一定的理论基础，但一线课堂实际操作经验不足，专业思想不够稳定，有随时城区或近郊入编走人的念头.
