摘要：我国大部分农村学校，在多媒体教学设备已更新的情况下，依然存在着思想观念跟不上、“重硬轻软”思想严重、教师教育技术能力薄弱等问题，导致在多媒体教学设备的使用中出现“高配置、低效率”的情况，大量多媒体教学设备闲置，制约了教育教学的发展。对农村学校多媒体教学设备使用现状进行了分析，并提出了相应解决策略。研究表明，在农村学校要提高多媒体教学设备的使用率，充分发挥多媒体教学的优势，就应转变农村教师的固有观念，提供多方位培训来增强教师教育技术能力，使多媒体教学真正走进农村课堂，进而提高学校教学质量。
关键词：农村学校；多媒体教学设备；教育技术能力
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0177-03
0、引言
近年来，农村学校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大，国家及地方政府都投入了大量的资金为其购进了先进的多媒体教学设备，为教师课堂教学提供了一个良好的教学环境。本文主要以辽宁省某县5所九年一贯制农村学校为例，分析了这些学校在多媒体教学设备更新后，在新设备使用过程中存在的问题及解决的策略。
1、农村学校多媒体教学设备配置现状
根据笔者的实际考察，以辽宁省某县的九年一贯制农村学校为例，多媒体设备配置情况如下：学校每个班级配置多媒体教学设施“联网计算机+投影仪+多媒体展台+投影幕布”，每台计算机的配置为内存2G，硬盘500G，并且配备了19寸宽屏液晶显示器。学校设有两个机房，共计80台计算机，每个机房配置一台教师机，其余为学生机，可供教师备课及学生上多媒体课使用，而且建成的多媒体教室可实现“班班通”，教学资源得以共享。
先进的多媒体教学设备为农村学校各学科的教学提供了便利。但是大部分农村学校在多媒体教学设备的使用中却存在着“高配置、低效率”的情况，并没有发挥出多媒体教学的优势和高新设备的强大功能。
就笔者所考察的这些学校而言，它们现今的多媒体教学设备无论是从数量上还是从功能上都远远超过以前。人机比例从过去的100：1到现在的23：1，多媒体教学设备从幻灯机到现在的高配置多媒体网络教室，从只可以播放幻灯片、课件到现在的实验仿真、人机互动等，但是这些学校在多媒体教学设备的使用中存在的诸多问题使多媒体教学的发展不尽如人意。
2、农村学校多媒体教学设备使用中存在的问题
以辽宁省某县5所九年一贯制的农村学校为例，根据笔者的实际考察与调研发现，在多媒体教学设备的使用中主要存在如下问题。
2.1 观念陈旧，重硬轻软
2.1.1 传统教育观念将多媒体教学“置之门外”
一个学校的多媒体教学发展情况在很大程度上取决于该学校的领导与教师的教育观念。多媒体教学不仅需要有大量资金投入到硬件设施和软件资源建设上，还需要该校领导与教师有正确的教育观和与时俱进的教育精神。
笔者所考察的5所九年一贯制农村学校在教育观念方面主要存在以下两个方面的问题：一方面，学校领导已经认识到多媒体教学的必要性，与以往领导不重视、不支持的情况已大不相同，但是学校领导还没有制定出较为有效的配套政策和措施；另一方面，学校大部分教师已经习惯了传统的教学模式，认为没有改变它的必要，也会因自身教育技术能力差，不愿意运用新的技术和方法。
通过与5所九年一贯制农村学校教师的访谈，了解到这种情况普遍存在于老教师当中，农村学校的老教师普遍学历较低，对于这种新兴的教学方式接触甚少，有的甚至从未接触过，而且由于年龄大、学习资源匮乏等原因不愿意再重新学习。在访谈中，部分年轻教师对多媒体教学表现出一定的兴趣，但谈及到要在日常教学中普及，要教师掌握多媒体应用技能，觉得有困难，而且意义不大。正是由于农村教师在思想上并未完全接受现代化的教学方式，没有真正从观念上认识到多媒体教学的优势，再加上自身原因，并未将多媒体教学真正引入日常教学中，导致多媒体教学设备大量闲置，限制了多媒体教学在农村学校的普及与发展。
2.1.2 对多媒体教学定位错误
在走访、调查过程中，笔者还发现在农村学校即使有部分教师在教学过程中应用了多媒体，也没有完全突破教师讲、学生听的传统教学模式，多媒体仅仅起到了板书的作用。在调查中还发现，有部分教师走入了多媒体教学误区，为了响应多媒体教学，在教学过程中把原本需要用黑板进行推导的解题过程，硬生生地用多媒体代替，把原本需要学生上黑板做的练习及师生互动的环节省去，使多媒体教学的应用效果适得其反。通过对以上5所学校的调查可以看出，农村学校多媒体设备使用效率低，对多媒体教学的错误定位使其未达到投资的预期目标。
2.1.3 “重硬轻软”思想限制多媒体教学发展
硬件建设是多媒体教学的基础，从当前多媒体教学的投资结构来看，硬件投资仍然占绝对优势。调查显示，各级各类学校在多媒体教学软件建设方面都刚刚起步，部分城市学校已建设了校园网络、学习社区、电子图书馆等，教师可以通过网络平台搜索素材、课件等来优化多媒体教学。而农村学校在多媒体教学软件建设方面几乎是空白，笔者所走访的5所学校都存在这种情况，学校教师计算机能力有限，无法完成教学软件的开发，如果学校完全靠外购，又会受到教育经费和教学内容的限制。因此，这些学校的多媒体教学往往局限于教师播放自己制作的比较粗劣的课件，多媒体只是代替了板书。教师的固有观念与“重硬轻软”思想直接限制了农村学校多媒体教学设备的利用率及多媒体教学在农村学校的发展。
2.2 教育技术能力薄弱
农村教师学历水平普遍不高，在笔者走访的辽宁省某县的5所九年一贯制学校中，这种现象非常明显，大部分教师学历为中专、大专，极少部分教师为本科，教师本身很少甚至没有接触过计算机。并且，教师的职后培训严重不足，教师一般只停留在自己原有的水平上，在面对多媒体教学这种新型的教学模式时，缺乏相应的教育信息收集技能和完备的教育理论知识。教师教学采用的多媒体课件存在严重的“拿来主义”现象，很多教师因为技术水平有限、资源匮乏等原因，往往直接从网上、光盘中下载课件，甚至多名教师多个班级用同一个课件，这使原本生动活泼的多媒体教学不再能满足个性化的教学需要，让课堂变得千篇一律。教师的教育技术能力薄弱，面对当今多媒体教学下出现的各种新变化更是难以应对。特别是现今阶段，多媒体教学设备不断发展与更新，对教师的教育技术能力提出了更高的要求，而农村学校普遍存在设备更新了技术却跟不上的情况。
3、解决策略
农村学校在多媒体教学设备使用中存在的这些问题影响了它的普及与应用。根据调查分析，笔者认为可采用以下对策。
3.1 转变观念，“软硬”并重
在农村学校普及多媒体教学，首先要改变教育观念，让他们认识到传统的教学方式已无法满足现代教学的需要，多媒体教学势在必行。过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔”的落后教学方式，已远远跟不上现代教育中的跨时空、大信息量的多学科知识交叉的教学需要，要培养出现今社会所需要的高素质高技术含量的新型人才，作为学校和教师必须转变思想观念，意识到多媒体教学的必要性，并积极推广这种教学方式。
此外，还要避免对多媒体教学认识上的误区，单纯认为多媒体教学就是计算机教育，认识不到多媒体教学是资源共享、师生互动等多层次教学。教师不要为了迎合“多媒体教学”，把本来可以利用传统教学讲授的课程，硬要转换成多媒体课件，得到适得其反的效果。作为多媒体直接应用者的教师，应该转变自己的思想观念，并对多媒体教学有一个准确的定位。多媒体教学与传统教学各有优缺点，需依照课程的性质灵活地选择使用。
要充分发挥好多媒体教学的作用，软件支持是关键，特别是在多媒体教学方面起步较晚的农村学校，更应“软硬”并重。在软件建设方面，学校应加大对教学资源平台建设的力度，使农村教师能够共享课程资源，提升多媒体教学质量。同时，每个学校应培训或从外引进几名专业的软件开发人员，可以针对自己本校的实际情况，建立学校自己的网站、虚拟学习社区等，为教师和学生提供一个可以交流互动的学习平台。学校还应设立一个专门的多媒体课件评审机构。现今，在市场和网络上有很多多媒体课件，一些教师由于自己教育技术水平薄弱或图方便，对于此类课件购买或下载后就直接应用到课堂上，没有根据自己的教材、授课内容以及授课对象的特点对其进行修改，造成课件内容和书本内容不一致，学生对所学课程重难点掌握混乱。设立多媒体课件评审机构，在多媒体课件进入课堂使用前，组织专家进行严格评审，合格后方可使用，通过专家的评审与指导，让教师对于“拿来”的课件从课件结构目的、表现形式、播放顺序等进行研究，使课件与教案一致，对其中不适合自己教案的内容进行修改。这样才能充分发挥多媒体课件的优点，确保多媒体教学的健康发展，达到提高教学质量的目的。
3.2 提供培训，提高能力
教师是多媒体教学的核心，是多媒体教学的直接操纵者。可以说，教师自身素质的提高是进行多媒体教学的关键。先进的设备只有在掌握了现代技术的教师手中才能有效发挥它的作用，所以说无论是城市学校还是农村学校，教师都应具备良好的计算机操作能力，能够熟练地制作与所授课程有关的多媒体教学课件，把信息技术与专业知识充分结合起来。
也正是因为这样，教师的教育技术培训就显得极为重要，特别是学历普遍较低的农村学校，更应加强教师的教育技术能力。学校、教师、教育技术培训人员应该共同合作，对农村教师进行培训，提高他们的教育技术水平，更好地服务于教学。针对农村学校自身特点及教师的现有水平，农村教师的教育技术培训可以从以下两方面展开。
（1）“培训”走进来。地方教育局或学校本身可以对农村教师进行集体培训。在培训过程中不仅要教会教师使用多媒体教学设备，还应使教师对设备的简单维护和保养有所了解，以此来提高多媒体设备的使用率和使用寿命。各级政府及学校更应对教师的教育技术培训加以重视，把培训落到实处。同时，也可以利用高校资源，让高校师范生与农村学校合作，对农村学校的教师进行一对一式的培训与辅导，针对不同教师的现有水平及问题，制定出有针对性的培训内容，并进行“跟踪”式辅导，高校学生可以与教师进行电话或网络跟踪辅导，及时有针对性地为教师解决问题。
（2）“培训”走出去。城市与农村学校可以合作办学，建立起一对一、多对一的合作、扶持关系。让城市学校学历高、技术强的教师到农村学校进行定时定期的扶持教学，为农村学校带去新技术、新教学理念，让农村学校的教师能够认识到多媒体教学的优势与意义。同时，农村学校教师应到城市学校进行观摩学习，以此来开阔眼界，增长见识。农村教师可以直接走进多媒体教学课堂，进行实地学习，通过活生生的教学实例，切身感受多媒体教学的优势，提高自己的教育技术能力，同时也可以向城市学校的教师学习先进的教学理念，分享丰富的教学资源。城市学校可以为农村教师提供相应的见习岗位，在见习过程中农村教师不但可以提高自己的教育技术能力，也可以学习如何设计好一堂多媒体课，从教学目标的设定到编写教学设计再到制定适宜的教学方法等。
4、结语
总之，多媒体教学激发了学生的学习热情，对提高教学质量和学生的学习效率起到了很大的推动作用。但一些农村学校在多媒体教学过程中依然存在很多问题，因此要根据当地情况，结合农村学校各个方面的现状，因地制宜地加以解决，真正展现多媒体课堂教学效果，发挥多媒体教学优势，培养出更多更好的适应国家发展的新型人才。
