摘要：徐子亮的《汉语作为外语的学习研究: 认知模式与策略》一书以认知心理学为观察视角，研究对外汉语教学的原理，模式，学习外的认知特点，学习手段，学习策略等对外汉语教学中的关键因素。对以汉语作为外语的学习教学的实践和研究均起到了积极地启迪和指导作用，发扬了我国的对外汉语教学事业，也指明了其前进的方向。
关键词：对外汉语教学；认知模式；认知策略
作者简介：涂三堂，系南昌大学人文学院研究生；现工作单位：江西科技师范学院理工学院。
[中图分类号]：H159[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-08-0152-02
1、引言
汉语作为外语的学习研究是对外汉语学科的重要研究层面。徐子亮的《汉语作为外语的学习研究: 认知模式与策略》一书论述的认知模式与策略，是从第二语言习得的角度对汉语认知进行分析和探讨。
2、对外汉语教学的认知心理模式
徐子亮的《汉语作为外语的学习研究: 认知模式与策略》一书秉承新的教学理念专门研究认知心理模式，作者将这种模式定义为：“在学习过程中有关信息的接收、加工、储存、提取和应用的心理模式，着眼于信息加工和思维方式。”
学习记忆由低到高，由短到长，构成了学习的记忆流程。记忆分为感觉性记忆，短时记忆，长时记忆，工作记忆。“长时记忆是储存知识的库房，而长时工作记忆是对库房的运用，是对长时记忆提取和储存的能力，这种能力可以通过训练和长期的实践获得（杨治良，1999）。”
作者认为语言认知的内部机制包括信息的传递和加工，信息编码，信息的储存和提取，语言学习层次，和元认知这五大类。信息通过聚精会神下的选择性知觉，把外界干扰排除在注意之外，进行下一步的信息编码，把复合刺激物转化为标记或符号，提供给记忆。多数心理学家认为，意义在记忆中是以命题方式保存的。命题与命题间形成网络。多个命题构成概念，形成有组织的信息集合，集合以图式的方式加以表现的。图是在知识组织中起中心作用，是认知的建筑组块（桂诗春，1991）。
语言信息在记忆里得以表征的编码方式可概括为：非言语编码和语义编码。分别用于具体信息和抽象信息。二者也可以合二为一，既有表象，又有言语。
比亚利斯托克（Bialystok, G.）把语言学习分为输入、知识和输出三个层次（王初明，1990）。输入主要通过视觉和听觉实现信息接收。知识层次是“黑箱（black-box）”，就是隐性习得。知识中蕴含三类次层次：首先，与外语相关的知识；其次，明示知识；最后，自动化的隐性知识。
3、对外汉语教学的“八大模式”
第二章至第九章分别介绍了对外汉语教学的八大模式，其中联想模式充分发挥了人的百科全书知识，运用近似率，对比率等联想手段来联系、同化和吸收新知识，由以知推断未知。
美国认知学家罗伯特·L·索尔索说：“当探测记忆和储存在长时记忆中的信息间有接触时，长时记忆中的信息回收才得以实现。”简言之，新信息的输入引出联想后，才能被学习者从不同角度同化，构建新知。
4、三种课堂组织形式的认知特点
第十至十二章介绍了实现对外汉语教学的课堂组织形式的认知特点。一种是群体教学；一种是个别教学。个别教学因材施教，提高课堂时间利用率；群体教学便于相互讨论，开展多样活动，信息库丰富，信息线索明确。
明确的信息线索有助于既存知识的匹配和提取，而群体教学提供了大量的信息线索，每名同学都具备着独有的家庭背景，个人经历。这些社会情感因素在群体中呈现多样化。这样一个班级就像一个信息库，同学们通过交流、互动、等途径共享信息线索，这样达到相互促进的积极效果。
群体课堂发挥了师生的互动性。其表现形式是教师提问学生回答；或师生相互问答。动态学习模式，有助于提高学生积极性，增强自主学习的自信心，进而提高汉语能力。
群体课堂中，学生们既要合作完成学习任务，又要竞争使自己脱颖而出，满足自己的成就欲望，发挥到相互监督制衡学习汉语的激励作用。
在科技化，信息化的时代背景下作者提出了“远程学习认知特点”这一概念。因特网进入千家万户，改变了人们的生活方式，也改变了传统的教育理念和教育技术。
汉语的远程教学，打破了传统教学的束缚，建立起自身所固有的教学秩序和规律。在教学方法、学习场所、教学手段等方面有所改变。真正实现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，充分发挥学生的主动性和创造性。
学习者依照自身的水平及兴趣爱好，从网上选择合适的教材，根据自己的优势和和薄弱环节决定取舍。学习者可利用网上通讯，向有关单位进行咨询、提问、核对和质疑，有关单位也有义务向参加学习的成员答疑、解释、说明和补充。
课本的形式也随之改变，由线性的平面教材到融合现代高科技手段的立体教材，图文声像同时并进。
汉语的学习场所也一反常规，打破了时间和空间的限制，随时随地都可携机学习。“移动教室”有利于汉语学习的国际化，汉语教学借此蔓延到世界的每个角落。由此可知，远程教学具有：直观性、个别化特性、保护性、自由性和公平性。而其局限性也不容忽视，例如学生的注意力使用不当，缺少竞争和约束机制，缺乏人格化品质，缺少应有语言环境的指导作用，软件制作周期长成本高，满足不了汉语学习者的需求。
本书的十三章至十五章分别介绍了，中介语、第二语言和认知策略与学习策略的关系。作者还进行了对外汉语教学的定量和定性的实证研究。
5、总结
徐子亮老师的这本书以认知心理学为观察视角，研究对外汉语教学的原理，模式，学习二外的认知特点，学习手段，学习策略等对外汉语教学中的关键因素。对以汉语作为外语的学习教学的实践和研究均起到了积极地启迪和指导作用，把理论和实践紧密的结合，教学实例比比皆是，发扬了我国的对外汉语教学事业，也指明了其前进的方向。
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