摘要：教师在地理教学过程中，用好心理学相关原理，有利于学生身心发展，提高课堂效率，提高教学质量。
关键词：心理学;学生身心发展;提高;高效
心理学是一门研究心理现象发生发展规律的学科，揭示了教育和教学过程中，教育者和受教育者的心理现象及心理变化规律[1]。因此，在地理教学过程中，教师有效地使用心理学相关原理，将有利于学生身心发展，提高课堂效率，进而提高教学质量。
一、用好心理学，有利于学生身心发展
初中生是自我意识发展的第二个飞跃期[2]，自我评价的能力开始成熟，逐渐学会了较为全面、客观、辩证地分析自己、看待自己，也就是能很好地实现自我监督和调控及改造和完善自我。研究学生的认知发展水平，通过布鲁姆倡导的学习方法以及維果斯基的最近发展区的方法[2]，对学生进行分层次教育。对于学习能力较差的学生，控制学习进度、给与充足的时间、布置基本的学习任务。对于学习能力较高的学生，将问题拓展开来，从简单到复杂，从集中思维到发散思维，从一般到抽象，并不断向其他学科进行联系、渗透。充分利用学生的自我概念，积极的评价自己和他人，发挥学生的主动性，挖掘优秀品质。同时，在地理课堂上教师面带微笑，语言生动、幽默，运用积极的情绪去感染学生，引导学生去追求幸福的健康生命，培养学生创造幸福和享受幸福的能力，并提升幸福境界，从而最终培养出全面发展的人[3]。
二、用好心理学，有利于提高课堂效率
对不同类型的学生进行学习心理的分析，可以有的放矢的制定教学策略，使学生获得较高的地理学习效率[4]。
利用动机理论[2]可以增强学生的学习动力，集中学生的注意力，理解和记忆力提高，从而提高学习效率。例如，学习铁路线的知识教师按照心理学中关于动机激发的原理，有意识的将铁路沿线一些重要的风景区、风土人情、历史典故等人文资料介绍给学生，激发学生通过旅游进行探索和了解祖国大好河山的兴趣，这样会大大激发学生的学习动机，在学习铁路线的过程中就会认真倾听、绘图和记忆。在记忆中国省级行政区轮廓时，可以引导学生将轮廓形象化，如陕西像跪着的兵马俑，青海像兔子，湖南像人的侧脸，山东像竖起大拇指的手，云南像孔雀，等帮助学生趣味识记。
利用迁移理论[2]，引导学生进行知识的迁移，使学生对问题的理解更加全面，更加灵活，从而提升了学习的效率。在学习等温线的时候，可以引导学生将等高线的概念迁移过来，学生自己就能总结出等温线密集的地方气温差别大，等温线稀疏的地方气温差别小。
三、用好心理学，有利于提高教学质量
艾宾浩斯的保持曲线[2]，说明遗忘的过程是不均衡分布的，随着时间的推移，遗忘的速率就越来越慢，等到了一定阶段。就不会遗忘了。地理课堂教学中，要采用不同的教学方法让学生多感官参与，加深记忆，减少遗忘， 同时采用课堂练习、课后作业、阶段检查等多种方式，及时消化吸收，复习巩固收到事半功倍的效果。 例如，“地球运动”一节，将 “地球运动”动画与板画相结合，可以根据学生反应情况，任意在图上标出点、线，变换各种图形，让不同的学生在黑板上把它写出来，反复练习，直到大部分学生都能掌握为止。
维果斯基的最近发展区理论指出知识水平分为两类，一种是儿童的现有水平;另一种是借助他人的帮助达到更高的水平[2，5]。所以当学习区域地理“中东”时，教师出示中东地形图，提问：假如你是中东的军事专家，将会在中东的哪些地方加强军事力量？为什么？以学生感兴趣的军事话题入手，将地理问题生活化，引导学生读图、析图、判图，学会用地理的眼光去观察和感受中东地理位置的重要性。“跳一跳够得着”提问，有助于现有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构达到更高的水平。
作为地理教师有责任有义务在教学中向学生进行心理教育。我们能够利用本学科的优势，对学生进行思想教育及心理指导，不仅可以帮助学生树立正确的心理观，而且可以让地理教学在学生心理上产生割舍不下的亲和力，进而成功地完成了教书育人的光荣使命。
参考文献：
[1]钟晓敏.基于探究教学的地理教师知识素养思考[J].中学地理教学参考，2010（5）：11-12
[2]郭念锋主编.《心理咨询师（基础知识）》[M].北京：民族出版社，2005年第一版. 50，56，70-72，272-279
[3]韩力争.让“幸福”走进教育[N].中国教育报，2011年5月18日，第007版
[4]刘荣桂.巧借心理学理论，提高地理课堂教学效果[J].亚太教育，2016（08）：131
[5]高建军.学校地理教材非智力结构优化研究[D].华中师范大学，2003
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