【摘要】大多数中职学校的学生不愿意学习英语，这已经是不争的事实，作为探索英语教学法中的情感教育正受到越来越广泛的关注，它充分体现了“以人为本”的教育思想。作为中职学校的英语教师，我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，发挥个人教学魅力调动学生的积极性，帮助学生重建对英语学习的信心，深入教学内容中的情感，培养学生积极的情感态度，激发学习英语的兴趣和愿望以及乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。
【关键词】中职英语;情感教育;教学魅力
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0066-02
1 引言
中职英语教学大纲修订工作组调研发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，通过研究中职生英语学习的经历，不难发现，他们成绩低下的心理问题是：没有成功的体验，自卑，缺乏自信，害怕挑战，遇到挫折就退缩，久而久之，这些学生就自暴自弃。基于以上原因，中职学校的英语难教是尽人皆知。但仔细分析，学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在初中英语学习中有太多的失败和挫折，久而久之，对英语学习采取了放弃的态度。有鉴于此，作为中职学校的英语教师，我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，培养学生积极的情感态度，即使学生具有学习英语的兴趣和愿望以及乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。
2 理论依据
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。人的情感是行为的动力，积极情感，如：轻松愉快等，是正动力；消极情感，如：沉闷厌烦等，则是负动力。对学生来说，情感总是伴随学习的全过程，影响着学生动机的强弱，学习积极性的高低，学习成绩的好坏。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说："没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。"在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”可见，使学生保持积极的情感学习态度，是英语学习成功的关键。
3 情感教育是打开学生心灵的“金钥匙”；是连接学生与教师心灵的桥梁；是一道绚丽多彩的彩虹。在日常的教学中，教师应注意做到以下几点
3.1 加强自我人格塑造，增强责任感和个人教学魅力，激发学生学习的兴趣。 我们应该加强事业心和责任感，提高教学水平和个人教学魅力，建立融洽民主的师生关系鼓励学生大胆探索，达到兴趣转移，努力使自己得到学生的认可和喜爱。这样，学生就会把对教师的喜爱之情迁移到英语学习上，学生由喜爱某个英语教师到喜欢英语学科。教师无论年龄大小都应保持健康热情、开朗的形象，这是进行情感教育的先决条件。
3.2 用爱心表露情感教学 ，让学生“亲其师” 而“信其道”。 “没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。要最大限度地理解、宽容、善待学生，特别是接受能力差的学生，要创设机会鼓励学生大胆使用英语，容许学生在学习过程中犯错，大胆探索，要相信学生的潜能，相信他们只要克服了心理障碍就一定能提高学习的兴趣。教师只有真诚地爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。也只有在爱的氛围里，学生们才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、亲近、尊敬和感激之情，才会做到“亲其师”，而“信其道”。
3.3 把鼓励带进课堂，及时表扬学生的进步，满足学生的成就感。 教师上课时应充满激情,热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定、赞扬和鼓励，少批评。学生对自己的成功与失败，别人对他们智能的评价十分重要。他们重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。事实上，职校学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常的脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。
4 优化教法，激发学生情感兴趣
4.1 进行情景教学和游戏教学。充分运用直观教学手段，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，尽量运用多媒体教学，给学生直观教学，激发学生情感兴趣。
4.2 使用多元化教学手段。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动。也可以找一些简单的句型，让学生自己说，活跃课堂气氛，提高学生兴趣等。英语课堂应以学生为主体，教师只是充当示范者和促进者的角色。创设情景让学生说，让学生表演，设置任务让他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流，互助和合作完成任务，并逐步提高语言综合能力。
5 深入教学内容中的情感
情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。” “情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”
深入教学内容中的情感，“教师不是教材的执行者而是课程的开发者，教师是用教材教，而不是教教材。”这一点在职业学校尤为重要，教师应灵活运用教材。教师不仅要重视教学活动促进语言能力的发展，而且还应关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值，关心学生在情感、价值意志的体验。中职英语教材中许多英语课文充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于提高他们的素质，增强他们的爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。英语教师可充分利用课本资源，设计一些教学活动，既实现培养学生综合运用语言能力的目标，又达到对学生进行社会主义荣辱教育、环保教育、理想教育等方面的德育教育目标。
6 情感教育的作用
英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。情感教育在英语教学的作用在于陶冶学生的情感情操、增强学生的学习积极性、又提高了学生的学习效率。 情感是打开学生心灵的“金钥匙”，是连接学生与教师心灵的桥梁，，是一道绚丽多彩的彩虹，情感教育能更好发挥英语的魅力，让学生知识和能力都得到发展。
参考文献
［1］ 郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2006.
［2］ 胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1999.
