摘要：基础阿拉伯语是阿拉伯语学习的基础课程，在基础阿拉伯语中开展互动式教学具有心理学、语言学和社会学理论依据。基础阿拉伯语课程的课时、教材、教师、学习等特点，决定了在该课程开展“互动式”教学具有必要性和可行性。在实践中采取了提问和反问、接龙回答、演绎应用、翻转课堂等多种互动式教学方式，取得了较好的教学效果。
关键词：基础阿拉伯语;互动式教学;外语课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）38-0174-02
互动式教学法已经广泛应用于各类专业课程中，基础阿拉伯语作为阿拉伯语的基础课程，其教学及学习特点，决定了在该课程开展互动式教学具有必要性和可行性。在具体的教学实践中，我们综合运用互动式教学方法，取得了较理想的教学效果。
一、在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的理论依据
以基础阿拉伯语为代表的外语互动式教学是指在师生间或者学生间进行输入和输出的交替反馈，从而达到符合对象国语言的文化背景和语言规律的教学模式。以下为基础阿拉伯语课程的互动式教学分别在心理学、语言学、社会学背景下的理论依据：
1.互动式教学的心理学依据主要是认知心理学理论。加涅（Robert M.Gagne，1916—2002）是认知心理学的代表人物之一，他认为有效的学习是学习者通过从环境中感知形成短时记忆和长时记忆，同时有意识地再将之反映到环境中的系统协同活动和与外界环境互相作用的结果。由于大学生在学习一门复杂的新语言时感到困难和难以掌握都是正常的，教师在其中的职责就是开发大学生的记忆能力，教授符合大学生认知能力的知识，及时展开互动，使学生通过练习达到记忆最大化的效果，同时锻炼学生的思维能力。
2.互动式教学的语言学依据主要是输入输出理论。Swain在Krashen的语言输入理论的基础上提出了语言输出理论，他认为二语习得中不仅需要有效语言的输入，还需要有效语言的输出，这在教学上有效地平衡了教与学的关系，互动式教学正是输入、输出理论的生动体现，学生只有通过有效语言输出，才能将教师教授的知识理解内化，教师也能及时得到反馈。
3.互动式教学的社会学依据主要是社会文化理论。维果茨基（L.S.Vygotsky）提出社会文化理论，他认为社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。Lantolf从社会文化理论的角度进行了互动研究，他认为互动是一种人际交往，教师在教授语言的过程中，不仅是教授语言本身，还应该设置一定的文化情境，让学生把语言放到文化中与他人交流互动，为迅速提升学生的语言能力创造特定背景和条件。
二、在基础阿拉伯语中开展互动式教学的必要性和可行性
基础阿拉伯语，顾名思义是阿拉伯语言专业的基础课程，学生只有在此课程学习阶段掌握必备的发音、语法、词汇等语言技能，才能为学好语言奠定坚实的基础，该课程的教学和学习特点，为在基础阿拉伯语中开展互动式教学提供了必要性和可行性。
1.基础阿拉伯语课程针对的是大学一年级和二年级阿拉伯语专业的学生，大学一年级一周的基础阿拉伯語课时为10课时，大学二年级一周的基础阿拉伯语课时为8课时，其余课程的周课时均为2课时。从课时可以看出，基础阿拉伯语所承担的任务就是为学生掌握语言技能奠定扎实基础。全国基础阿拉伯语课程的教材也相对固定，北方高校基本上使用《新编阿拉伯语》，南方高校使用《新编阿拉伯语教程》。而其他专业教材则不具备这一特点，往往是各高校根据自身的基础和师资的优势来选择。
2.为使阿拉伯语专业的新生奠定扎实的语言基础，除了保障基础阿拉伯语教学课时外，往往由教授基础阿拉伯语课程的教师任专业班导师，配合辅导员加强日常管理和教学管理，及时关注学生的学习生活状态，进而了解学生的思想和心理状况，与辅导员一起及时疏导学生的心理问题，做好学生的思想工作。
3.“三分钟的英语，三百年的阿拉伯语”，阿拉伯语在语言圈中以其复杂的语法而著称，是世界上最难掌握的语言之一。阿拉伯语的这一特点在阿拉伯语学习的入门阶段表现得尤为突出，许多低年级学生在此阶段易产生畏难情绪，此时采用“互动式”教学法用当其时。
三、在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的实践探索
在基础阿拉伯语教学实践中，我们采用的互动式教学，按照教学方式可分为提问和反问式教学、接龙回答式教学、演绎应用式教学、翻转课堂式教学、辩论式教学、微信邮件辅助式教学。
1.提问和反问式教学。这是任务式教学的一种，通过提问和反问，学生可以在潜移默化中了解教学的目的，掌握教学的重点。比如在讲解一篇对话前，可以先向学生提出几个问题：“主人公就什么话题展开对话”、“对话的矛盾点或冲突点是什么”、“主人公的观点都有哪些”、“最后问题是如何解决的”，让学生带着问题去听录音、学习对话，这种学习更具有目的性，学习的重点更加突出，有利于提高学生的课堂注意力。再比如在讲解课文后，可以向学生提问：“可不可以简单总结叙述一下这篇文章，做一个文章概要”、“可不可以就这个话题谈谈你的看法”，这种方法可以加深学生对学习内容的理解和掌握，促使学生使用和复习刚学过的词汇表达，符合人的记忆曲线，对于巩固所学知识和技能具有重要的作用。
2.接龙回答式教学。主要应用在阿拉伯语“动词变位”的教学中，阿拉伯语动词对应14个人称，因此一个动词的一种时态有14种形态，需要记忆的主要是动词的过去时14种形态和现在时14种形态，虽然动词变位有一定规律可循，但是不同种类的动词有不同的动词变位规则，这就需要反复地记忆和大量地训练。在课堂上，教师可以根据学生的状态和课堂时间把握选择这种方式。比如学生下午上课状态往往低迷困倦，此时可以开展动词变位接龙游戏，老师提出一个单词的某一时态，然后让学生快速按蛇形起立作答，如果学生思考超过3秒就站立等待，直到所有学生都作答完毕，等待的学生再进行二次接龙。
3.演繹应用式教学。就是在教学环节中引入情景对话、短剧表演和主题演讲。情景对话就是设定一个场景，可以是机场送别或购物杀价或办理签证等日常情景，让学生们两人一组，在该情景背景下，利用所学的单词、句型模拟特定场景中的表达展开对话。
4.翻转课堂式教学。简而言之就是将课堂交给学生，让学生展示并分享他们掌握的语言知识和技能。翻转课堂可以规定一个主题，比如在讲授大一的“阿拉伯国家概况”这节课程时，可以让每位学生随机抽签选择一个国家，通过课下自学，查阅图书、论文和网络资料，制作介绍该国的讲稿和PPT，当讲授到哪个国家时，就让选择该国的同学进行课堂展示。这样开展翻转课堂，极大地提高了学生的自主学习能力，同时为学生提供了全新的角色和视野。
5.辩论式教学。就是将班级学生随机分为两组，就一个辩题展开辩论。比如在学习《新编阿拉伯语》第二册第七课《业余爱好》这节课时，我们就设计了“应不应该让爱好成为自己的职业”这个辩题，学生们就可以使用这节课学习的单词和表达，就这一辩题展开辩论。教师要求学生在课前准备相应的单词、短语以及辩题相关表达，教师在辩论中尽量少提示词汇，让学生尽可能多地利用学过的表达。这种辩论式教学可以使学生在激烈的辩论中训练口语表达技能，对快速提升语言能力具有非常好的效果。
6.微信邮件辅助式教学。这是当今“互联网+”背景下一种新型的教学模式。传统的教学时间仅仅是课堂时间和课前课后20分钟的答疑时间，但新媒体时代催生的微信和邮件拉近了学生和教师的地理距离和时间距离。学生可以随时通过这些新媒体手段向老师提问或提交作业，教师也可以通过微信随时发布全国书法比赛、翻译比赛等赛事信息和课程任务，为学生答疑解惑。
参考文献：
[1]陈高娃.基于输入输出理论的大学英语互动教学模式研究[J].英语教师，2016，（24）.
[2]颜莉嫒.互动教学理论下的中级汉语写作教学设计——以《中国菜》为例[D].中央民族大学，2018.
Strategies and Applications of Interactive Teaching in Basic Arabic Courses
HUANG Peng
（School of Asian and African，Tianjin Foreign Studies University，Tianjin 300204，China）
Abstract：Basic Arabic is the basic course of Arabic learning，and interactive teaching in basic Arabic has the theoretical basis of psychology，linguistics and sociology.The characteristics of basic Arabic course，such as class hours，teaching materials，teachers，learning and so on，make it necessary and feasible to carry out "interactive" teaching in this course.In practice，we have adopted a variety of interactive teaching methods，such as asking questions and rhetorical questions，answering dragons，deductive applications，flipping the classroom and so on，and have achieved good teaching results.
Key words：Basic Arabic;interactive teaching;foreign language curriculum
