摘要：本文以情感教学心理学为理论依据，分析了目前中高职贯通专业学生的特点，探讨了在中高职贯通英语教学中的情感因素以及相关情感策略的运用，旨在充分发挥积极情感因素的作用，优化英语教学，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。
关键词：中高职贯通 ；英语教学 ；情感教学心理学
近年来，随着我国现代职业教育的大力发展，职业教育的课程不断完善，上海从2010年开始试点中高职贯通的教育培养模式，即以中等职业学校和高等职业学校联合招收初中生，合作培养，按照“3+2”的基本学制，在中等职业学校学习三年后，经过一定的甄别，再进入高等职业学校学习。这种模式推动了中职和高职的协调发展，让更多的中职学生能够接受更系统更高层次的职业教育。
英语作为中职和高职阶段的一门基础课程，是中高职贯通教育课程教学的重要组成部分，是培养适应国际化大都市上海经济社会发展需要的知识型、发展型高技能人才的一门必修公共基础课程。但就目前的中高职贯通英语教学中还存在着一些问题，忽视了情感教学心理学对英语教学的巨大影响。本文主要侧重探讨在中高职贯通教育模式中的中职阶段如何有效地运用情感教学心理学来提高英语教学质量。
一、目前中高职贯通学生在学习英语时的情感现状
在一线教学中，笔者既担任着中高职贯通班的英语教学中，也一直担任着班主任工作，通过不断的测试、访谈及调查等方法，发现中高职贯通学生在学习英语过程中普遍存在着一定的情感障碍，妨碍了英语学习。主要体现在以下几个方面：
1.自卑心理，缺乏自信
中高职贯通专业学生可以说是一个比较特殊的群体，他们和中专生相比既有共性又有特性。他们虽说比普通中职的学生入学分数略高，但还是普遍低于高中的分数线，因此和中職生一样存在着英语基础薄弱，学习兴趣不浓，学习习惯差，缺乏自信，容易产生自卑感等情感障碍。
2.眼高手低，缺乏目标
但另一方面和中职生相比，中高职贯通的学生又会产生一种优越感，感觉自己是“准大专生”，有点小傲娇，外加五年毕业后的大专文凭，让其失去了学习动机方面的主动性，对于目标的追求动力减少了。
3.焦虑心理，学习能力较弱
中高职贯通的学生只是初中毕业生，年龄偏小，对目前专业的选择多半是听父母之命；也有不少学生是由于严重的偏科而放弃了高中的学习，选择了中高职贯通专业。虽中高职学生的学习态度略好于中专生，他们希望能提高自己的英语成绩，但由于自身基础较差，难以适应中高职的英语，造成了心理不平衡，产生焦虑心理。同时不良的学习习惯严重影响了学习效率，也产生了焦虑情绪；焦虑情绪又进一步削弱了英语学习能力，形成恶性循环。
4.情感冷漠，缺乏信任
由于中等职业学校学生在以往的求学过程中成就感获得较少，缺乏社会的肯定导致了他们社会性情感表现冷漠，对他人怀有戒心、态度冷淡，产生情感世界的“冻土层”。因而在人际交往方面，存在着同学之间缺乏理解，师生之间缺乏信任。
二、情感教学心理学的理论依据
情感教学思想的出现源于20世纪60年代人本主义运动的兴起和发展。以马斯洛（H.Maslow）、罗杰斯（C.R Rogers）为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。
现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。教学活动是在知识、情感两条主线相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受、内化。只注重知识的讲解，忽视情感交流的教学，是不完整、不和谐的教学。进行情感教学，不仅可以促进和补偿学生的智力括动，优化课堂教学，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素质有着重要的意义。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，在英语教学中进行情感渗透，使学生的认知和情感达到和谐统一。
在情感教学心理学领域，卢家楣教授提出了“以情优教”的教学理念，即运用情感优化教学的主导思想。它的完整的内涵是： 在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。它是情感教学心理学学科发展的出发点和归宿，对学科的理论研究和实践应用具有双重导向作用。
美国语言教育学家克拉申（Krashen）也提出，情感因素会直接影响第二语言的习得。当学习者具有强烈的学习动机，充满信心，并且心情舒畅、无焦虑感的时候，语言学习最为有效。
三、情感教学心理学在英语教学中的策略
英语的教学过程不仅是一个知识传递的过程，也是一个表达情感的过程，中高职贯通的英语教师作为英语教学的实施者，就应在中高职英语教学的过程中充分体现出情感策略和人文关怀，并主动解决中高职在学习英语过程中发生的情感障碍。通过多年在中高职贯通班的教学经验和研究，笔者认为在中高职贯通英语的教学中可以采用以下一些情感策略，来充分调动“准大专生”学习英语的正面情感，让其主动学习英语，最终提高中高职贯通专业的英语教学效率。
1.以情育情，建立良好的师生关系
英语教学过程实质上就是师生情感交流、学生智能发展的过程。在以人为本的教育理念下，把情感作为教学目标之一，以情优教，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能；以积极高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的身心和谐发展的需要，从而使受教育者成为既有丰富情感，又有高深智慧的情志并茂的现代人才。
无论是在课堂上还是在平时的师生交流中，教师和学生间要树立良好的的互相信任的关系，教师要尽可能地进入到学生的情感世界，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚的态度对待学生，以合作者的身份平等地和学生进行交流，帮助他们克服阻碍学生的消极情感因素。因此，教师的敬业精神、教学水平和授课艺术，以及教师对学生的信任、爱护和尊重，能使学生从内心产生对教师的好感、信赖和敬爱，学生的自尊自信和学习热情也能大大激发。
2.充分挖掘教学内容中的情感元素，获取情感共鸣
教材是教学中师生双方开展活动的依据。由于教材的特殊性，人们往往视其为物不见其情，故以往的教学心理学多从认知视角研究教材，缺乏从情感视角深入分析。其实，教材是构成教学中情感现象的一个重要源点，并会深刻影响教师和学生的情感，应加以重点剖析。因此，教师在实施情感教学时，应对现有的教学进行创新，让其能与情感教学有机的结合在一起，从而在英语教学过程中能显效发挥情感教学的正效应。
虽然目前中高职贯通的教材并不成熟，不同中职校也是各自根据高等院校的要求选择不同的教材，但也正因此中高职的英语教师有了更多的选择教学内容的自由。所以在备课时，教师应注重提炼教材中的情感因素。中高职贯通的英语学习旨在培养学生实际英语应用的能力， 因此， 选择材料时在可以兼顾高中英语教材和中职英语教材，甚至可以根据学生的专业选择适合的高职英语教材，在注重英语教材的功能性同时也要注重其实用性，打破单一教材的原有结构， 对其内容进行增删，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围， 形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所收获。
例如在中高职贯通一年级牛津英语的教学中，笔者在学生学完课文《The Phantom of the Opera》之后向学生提出了一个更高的挑战，即让学生四人一组合作，先分别讨论剧中人物的性格特点，再以编剧的身份充分发挥想象力去续编剧院魅影的后续故事，并运用所学句型进行汇报，鼓励学生配上简笔画。除了给学生提供一些参考句型外，还给学生播放一段剧中的精彩片段，以拓宽学生的思路。活动一开始，各小组就热烈地讨论起来，小组成员或苦想金点子、或执笔绘画、或组织汇报语言，忙得不亦乐乎，课堂气氛异常活跃。
又如学完牛津英语《Great Minds》一课后，笔者鼓励学生去找找其他伟人的幽默小故事，并在班级中和同学分享，还评出了最佳幽默奖。
3.运用多种手段，创设情景，体验情感
传统的英语教学是以英语教师为中心，但随着时代的发展，英语教学模式也呈现出多样化的发展，在当代的中高职贯通英语教学模式中必须适当地引入现代信息技术。在课堂教学中教师可以运用多媒体，角色表演等教学手段，创设和渲染情景气氛，使学生自然置身于教材的情景之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感觉，达到掌握运用语言之目的。多媒体辅助高职英语教学具有新颖性、直观性、趣味性、多样性的特点，对提高教学效益和教学质量起到了积极的作用。
例如在中高职贯通一年级的牛津英语教材中有一篇 《Friend or enemy》 ，属于戏剧体裁，它主要以两个主人公围绕蜘蛛（spider）是敌是友展开， 所以在热身部分让学生演唱了一首 Michael Jackson 的歌曲“Heal the world” 。选这首歌曲的原因有两个，其一，本歌曲在学生中的传唱度很高，可以激发学生对课程学习的兴趣；其二，歌曲的主题和新词汇 enemy 相关，加深学生对标题词汇“enemy”的理解。接着又通过了影片《蜘蛛侠》的片段自然引入课文的主角“spider”，以此利用多媒体来激发学生学习课文内容的主动性和积极性。
再如一年级牛津英语《Surprises at the studio》讲述了一场发生在录音棚里的出人意料的智力比赛，笔者通过创设情景，将教室简易布置成竞赛现场要求学生编、讲、演故事，最大限度地激发了他们学习的热情，使其思维处于兴奋状态。
此外在中高职贯通英语课堂上，笔者常常利用多媒体设备为学生展现一些英美国家的概况： 地理，历史，社会，经济，文化，风俗习惯等。让学生用英文总结所看到的内容。这样就调动了学生的口、耳、脑等多种器官协调活动，激发和提高了学生用英语进行口头表达的欲望和能力。
可见在英语教学中采用多种手段的课堂教学可促使学生不断的创新，使学生的创新思维得到发展。同时能激起学生的灵感和探究问题的欲望，培养学生思维的流畅性、变通性和新颖性。
4.巧用情感评语，培养学生的进取心，提高学生的綜合能力
每个人都希望得到肯定，教师在教学过程中通过赏识、鼓励和心理暗示，对学生的表现给予积极中肯的评价，让学生从学习中品尝到了乐趣与成功，增进了学习乐趣，强化了自身学习的动机，激发了自我效能。
美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）认为，语言学习过程本身就是假设（hypothesis）——验证（testing）——纠正（correction）的过程，少纠错（under-correction）比过多纠错（over-correction）对学习者更有利。学生犯错是进步的阶梯，对犯错的学生可以用“It doesn’t matter.”“Believe in yourself.”“Never mind， I am sure you can do better next time.” 等积极向上的评语来激励学生。即使纠正他们的错误时，笔者也是以“ It should be… ”来代替说“That"s wrong ！”通过正面积极的评价，缺乏自信的学生身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高，他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习中去。
综上所述，在现代中高职贯通英语教学的过程中，学生的情感与教师的情感、教学内容、教学组织以及评价方式有着极其密切的关系，英语教师应在教学中运用积极的情感因素去带动学生的学习兴趣、增强学生学习英语的动机。另外我们在中高职贯通英语教学中，为了使得情感教学的内容得到进一步的优化我们也将许多新型的教学模式融入到其中从而使其教学效果得到大幅度的提高。
参考文献：
[1] 卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000.
[2] 杨长亮.我国中高职教育贯通培养模式探析[J].职教论坛，2011（28）.
[3] 罗双李.浅谈高职英语课堂的情感教学[J].企业家天地下半月刊，2009（05）：535-537.
[4] 杨明杰.谈英语教学中情感因素的运用[J].中小企业管理与科技，2009（04）：871-873.
（作者单位：上海工商信息学校201700 ）
