【摘 要】本文总结了利用影视文学进行日语教学相对于传统教学的优越性，并从影视作品的选择、课堂上遇到的问题及解决办法与教学方式三个方面，进行了影视文学作品在日语教学中的可行性分析。
【关键词】影视文学；日语教学；可行性
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0230-02
一、前言
近年来，日本的动漫、日剧在我国取得了空前的人气。路亚瑾和卢飒对宁波五所本科高校300名学生就选择日语专业的动机进行了抽样调查，发现其中25%的学生是因为喜欢日本动漫才选择的日语专业。无独有偶，在温素美对两所大学一至三年级日语系学生进行的关于“对使用日剧作为日语学习教材所持态度”的调查中，表示还可以、赞成及非常赞成的学生占了83.2%。由此可见，多数的日语系学生对日本的影视文学作品抱有兴趣，且愿意将其作为日语教材使用。
二、利用影视文学进行日语教学的优越性
传统的纸质教材拥有知识系统条理清晰、知识点明确、方便进行笔记等优点。但单独的文字教材容易使学生产生枯燥感，而日语是一个与民族文化关联密切的专业，一些动作、习惯、文化等难以用文字确切的表达出来，而这恰恰是影视文学的优势所在。
例如，日本人经常使用的“恐縮です”，汉语中并不经常使用类似话语。因此，单独看其汉语解释，学生难以掌握这句话的使用场合与时机。而影视作品可以给学生构建出一个相对真实的场景，让学生认识到在何种场合下可以使用该句，避免误用。
此外，一些口语化或年轻人使用的并不十分规范语言，在教科书中很少会出现，但在日常生活中却被广泛使用，如：“ぶっちゃけ”（素直に言えば）、“たりい”（面倒くさい）等。还有一些，则是口语中的使用方法与其本身语法规则相违背，如“全然”本来后续接否定，然而现在的年轻人有时则会使用“その言葉、全然使うよ”这种后续接肯定的表达方式。如果日语学习者此前并没有接触过类似用法的话，则难以辨别句子真正想表达的意思。而影视文学作品为了贴近生活，则大量使用了类似的词语、句子，这就给了日语学习者接触此类语言一个良好的契机。
对于日本风俗文化的介绍，影视文学作品相对于静态的纸质教材也同样具有优越性。在日本，许多肢体语言的使用与中国的习惯并不相同。如日语教材中常用类似“手掌平放，食指与拇指成环状”来形容日本人做表示“钱”的手势。然而这种描述太过抽象，学习者即使想象出来这种手势，也难以肯定是否正确。而茶道中的礼节性动作，则很难靠静态图片或文字来说明了。然而诸如此类问题，都可以利用影视文学作品的动态图像来解决。
三、利用影视文学进行日语教学的可行性
（一）影视作品的选择。日本丰富的影视文学资源，使得利用影视文学进行日语教学的可行性大大提高。而其广泛的题材也给教学提供了可能。首先，选用的影视文学作品，应附和学生日语能力水平。对于日语系一、二年级的大学生来说，他们学习日语的时间并不长，能力还有待提高，语速较快、口语表现较多的日剧、电影等并不适合。而动漫是由专门声优配音，发音十分清晰，语速也能够在一定程度上加以控制。类似《向阳素描》《花丸幼稚园》这类作品，剧情简单，语速较慢，使用的词语也并不复杂，十分适合低年级学生。
对于三、四年级学生来说，日语能力得到提高，需要接触一些更为日常化的口语，那么电影的难度对他们来说恰到好处。例如《日本人不知道的日语》中出现了很多日语学习者在学习日语的过程中感到过困惑、容易出错的日语表达，而且向观众展现了许多日本社会的习惯，对于即将从大学毕业，要进入日企求职的高年级学生来说，有很大的帮助。
（二）目前课堂上遇到的问题。使用影视文学作品进行日语教学，在许多高校都已经投入实践。但是随之而来也出现了一些问题：首先，目前大学课堂上对于影视文学的使用，大多停留在视听说课上，使用方式也只是单纯的播放视频。而少数基础课、语法课上对影视文学的使用，多为把作品中的语句单独抽离出来，向学生讲解句子的语法构成。这种教学方式完全破坏了影视作品的完整性，使其沦为了单独的语料，学生对其兴趣也大大降低，难以收到理想的效果。其次，日语课堂时间有限，用大量时间播放影视作品，难以保证其他教学时间。目前大学的课程多为40分钟1小节，2小节为1大节课，中间休息5分钟。也就是说一整节课也只有85分钟，而这仅仅是一部较短的电影的长度。因此，在视听说以外的课上播放影视作品，一直难以实现。
（三）解决办法与教学方式。将影视文学导入到日语教学中来这一课题，国内外都有许多学者研究过。矢崎就进行了以“アニメで日本語”为名的教学实践。矢崎提倡的这种教学方式与原有的教学方式不同，原本课堂上对动漫的利用，多为将动漫中的日语表现抽出，就其词汇、语法表现等进行讲解。而“アニメで日本語”重视的是使用日语进行交流。这种教学方式的基本模式是课程开始先播放25分钟的动漫，结束之后进行30到40分钟的剧情讨论。每次将学生按照2到4人一组进行分组，小组成员用母语讨论后进行日语作文并发表或开展小组竞赛。这种教学方式很大程度的利用了作品本身的趣味性，不论是播放动漫还是之后的讨论，都给学生一种游戏一般的感觉，大大减少了学生对课堂的抗拒感。而在交流的过程中，因为使用的是日语，自然对学生的日语能力有一定要求。长此以往，学生为了在课堂上能更好的参与到“游戏”当中，会更为认真的学习日语，而在交流过程中遇到的问题，也能培养出学生的语言策略。
对于课堂时间较短的问题，则可以通过课外时间来进行弥补。在课堂上，教师可以播放选取作品的第一集，并在播放结束后和学生展开讨论。而之后的剧集，可以作为课后作业布置给学生，下次课上进行讨论。由于给学生留的任务是观看影视作品，所以学生不会感觉到自己是在“做作业”，而一旦选取的作品调动起了学生的兴趣，也会使得课堂讨论更加热烈，收到更好的教学效果。
四、结语
日本影视作品数量繁多、题材丰富、内容有趣，吸引了一大批学生在高考时填报了日语专业，这是一种先天优势。如何将这种优势科学合理的利用起来，导入到教学当中，是当前面对的一大问题。随着大学基础设施的完善、教学方式的多样化，越来越多的教学方式开始出现，这也为学生学习日语、了解日本文化提供了新的途径与方式。
参考文献：
[1]温素美.日剧在日语课堂上的应用及相关问题研究[D].华中师范大学，2011.
[2]目黑真实.日本社会掠影[M].外语教学与研究出版社，2011.
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作者简介：
冯文彦（1990-），男，江苏徐州人，硕士研究生，研究方向：日本语教育学。
基金项目：江苏师范大学研究生科研创新计划立项（项目编号：2014YYB064）。
