信息化课程资源作为学生学习的工具，使学生的学习渠道更广阔、学习效率更高，也使学生更为广泛和有效地获取技术信息、理解技术原理、进行技术探究与技术设计。那么，如何在通用技术教学中合理、有效地利用信息化课程资源，就成为一个十分重要的问题。本研究试图从资源利用保障、资源利用意识及资源利用效果等方面入手，通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法进行剖析。
一、通用技术课程信息化资源利用的问题
通用技术学科的综合性很强，涉及的知识面相当广泛，涵盖了人类社会生活的方方面面。如何高效、便捷地利用信息化课程资源，是课程研究者和通用技术教师需要解决的问题。
1.缺乏有效利用信息化资源的保障
调查显示，现有的信息化资源难以满足通用技术教师实施课程的需要。这不仅体现在信息化资源的适切性上，也体现在教师选择、利用资源的能力上。在调查中，有83.3%的通用技术教师认为，现有的信息化资源不能满足实际需要；83.3%的教师认为，开发或利用信息化资源缺乏外部保障；另有50%的教师认为，现有的信息化资源难以充分体现通用技术课程的理念；而认为自身开发或利用信息化资源能力不足的教师则占调查总人数的33.3%。研究发现，由于部分通用技术教师对课程的价值和地位缺乏准确的定位，他们在课程实施中所选用的资源更多关注的是如何让学生了解生活中的技术、如何激发学生的学习兴趣等。
2.教师主体开发意识薄弱
教师和学生是课程资源的重要组成部分，决定着课程资源鉴别、开发、累积和利用的质量。调查显示，教师自主开发信息化课程资源的意识不强，在他们看来，这是教育行政部门或课程专家的事。
3.信息化资源利用重形式、轻效果
目前，对于信息化课程资源开发与利用的效果，还没有判断的标准。为了促进课程的有效实施，我们需要从学生的成长发展、课程目标的达成、课程价值的实现等角度综合考虑。但通过课堂观察我们发现，教师在利用信息化资源时，形式化倾向严重，仅达到了活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的目的。
4.教师开发和利用资源的主要依据是教材
教材一直是教师最重要的教学内容资源。通过访谈结果和课堂观察可以发现，通用技术教师虽然在课堂上会使用多媒体课件，但基本不脱离教材的内容选择和顺序安排。教师即使补充了一部分材料，也是为了说明教材上某个抽象的概念或原理。
目前，通用技术教材的编制正处于摸索和试验阶段，其编制方式需要进一步的研究和验证。对于学校和教师来说，应该考虑如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。
5.信息化教学资源没有实现共享
调查发现，通用技术教师在教师与教师之间、学校与学校之间缺乏交流和沟通，教师们很少以备课组或教研组为单元进行资源的集体开发，造成通用技术课程资源的开发与利用缺乏整体性和系统性。实现优质资源的共享也是教师们在教学中最希望解决的困难。
二、影响信息化资源有效利用的因素分析
1.教师因素
教师是课程实施的核心，是课程资源开发与利用的主体。教师的课程资源观念、专业、教龄、个人技术素养等都会对信息化资源的利用产生直接影响。调查发现，目前我国对通用技术教师的专业资格还没有严格的限制和规定，通用技术教师大多由其他学科转行而来。由于他们缺乏相应的技术实践知识，缺乏完善的知识结构，缺乏将本学科知识融会贯通的能力，只是把教材作为最重要的资源来利用，偶尔想到利用网络搜集资料，也很难从开发和建设课程资源的角度去思考。此外，教师个人的信息技术素养不高，也影响了资源的开发与利用。
2.学校因素
通用技术课程在学校中不受重视是普遍存在的问题。教师们认为，影响信息化资源建设的主要因素不是经费、场地和人员问题，而是学校领导的认识问题。调查表明，教室中普遍存在通用技术课程“缩水”的现象，学校会因为各种原因而停掉技术课，导致教师开发与利用资源的意愿很低。
3.评价因素
教学评价直接影响着教师的工作态度和行为。由于信息化教学的评价体系还不健全，对信息技术在应用过程中是否有利于学生的主动参与、是否有利于课程价值的实现、是否有利于学生的思维发展缺乏具体的评价指标，客观上使得教师在资源利用中缺少科学的依据。教师们难以判断自己对信息化课程资源的选择和应用是否符合课程理念的要求，因而影响了资源利用的效果。
三、促进通用技术课程信息化资源利用的对策
1.应从信息技术教师中选用通用技术教师
为了尽快扭转通用技术教师学科知识贫乏、教育技术能力低下的现状，建议多从信息技术教师队伍中选用通用技术教师。这是因为，信息技术和通用技术同属于技术学习领域，遵循相同的课程规律，有共同的课程价值，并且从信息技术学科转行而来的教师更能够让学生了解与技术相关的知识和过程，培养学生解决问题的能力和实践创新能力。
2.信息化资源开发应考虑教师现状
信息化课程资源的开发与利用，从本质上讲，是借用信息技术手段探究每门学科在相应领域中选择些什么、怎样选择以及对选择的材料进行组织与利用的问题。因此，它是和具体学科密切结合的。要有效发挥信息化资源的作用，无论是以教师还是以校外各种教育机构作为资源的开发者，都应该重视通用技术教师队伍技术素养的整体发展状况，重视对通用技术教师进行技术专业知识的普及工作，多提供关于通用技术的原理性知识。
3.以课程标准为依托开发和利用资源
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是教师选择和组织课程内容的依据。信息化课程资源的开发应以课程标准为依托，依据课程的价值定位开发多样性的信息化课程资源，要把知识学习、技能培养和情感体验有机地结合起来，从而促进学生知识经验的主动建构。
4.跨校协同建设共享平台
要跨校协同建设课程资源共享平台，首先，应鼓励每一位教师参与的热情，鼓励教师自主开发各类信息化课程资源。为此，学校和上级教育行政部门应重新树立课程价值观，不能把通用技术课程看做可有可无的副科。在课程评价上要严格把关，督促教师为提高教学质量而积极备课。其次，要重视课程资源共享平台的建设，这就需要师生积极利用各类音像资料、数字图书馆和网络课程资源，构建通用技术课程资源库。再次，“普通高中通用技术课程网”是教师共建共享的资源平台，教师要以其为阵地共享优质资源。
注：本文为东北师范大学青年基金项目（编号：1009035）“学校的社会水平与改进模型”的研究成果
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]钟启泉，崔允，张华主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]王坤庆.现代教育价值论探索[M].长沙：湖南教育出版社，1990.
