高中通用技术课对提高学生的技术素养、促进学生全面而又有个性的发展，发展学生对技术的设计与应用能力，培养学生技术实战能力、创新精神、创业意识和一定的人生规划能力，都能起到重要的作用。笔者自接受这门课的教学任务以来，对如何利用通用技术课程培养学生的创新精神，在通用技术教学中实施科技创新教育，进行了以下探索。
一、培养学生创新能力是通用技术课的主要任务
通用技术课程标准规定，普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，以提高学生的技术素养为主旨，是高中学生的必修课程。通用技术课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权利提供机会和条件。要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。
在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。凡设计都是创新活动，自主创新的动手操作能力的培养是通用技术教材的意图和新课程的重要目标。学生通过学习，就明白许多创新设计是属于结构设计，也有很多属于控制设计的，比如，锅盖架的设计就是结构设计，结构设计的制作相对容易些，难就难在发现这个问题。多数人在烧菜过程中对锅盖无处可放，放在台面上不卫生并有水珠从锅盖上流下来等现象熟视无睹，很少有人去想办法解决这个问题，去想这个问题有没有解决的价值。由此可见，发现问题与明确问题的重要性。再如，有一位学生设计了实现抽水机在水塔满了的情况下让水泵自动停止的两个方案，通过“技术与设计2”的学习，学生更明确这是个控制设计活动，需要运用控制技术，并采用某种控制手段来实现。
二、运用成功的项目设计唤醒学生创新意识和创新热情
认为在教学中应引导学生去近距离地认识当前技术社会，让学生知道从事一些创新活动不是不务正业，而是有意义的活动，由此激发学生的创新热情，让学生知道通用技术的学习能使学生一生受益，能改善学生的命运。
为了达到这一目的，我让学生观看CCTV第10套播出的专题节目——《我爱发明》，其中播放的一些发明案例给学生留下了深刻的印象。每一个创造发明都有不同的故事背景，这些发明往往并没有很高的科技含量，有的发明了解决袋子棘手问题的小提手，有的发明了具有发电功能的健身器，有的发明了广告扶手，有的改进了茶艺等等，影片中展现的发明者有男女老少，让学生感受到人人可以发明，缺少的是发现意识和创新意识，为学生揭开了创造发明的神秘面纱。在影片中，学生可以看到一项项发明所针对的问题是如何被发现的，发明者在什么背景下萌发了创造发明的念头，学生会反思自己是否也曾经有同样的经历，反思自己为什么没想到去解决它。影片中发明者的言谈充分地展现出他们是那样的热爱发明，学生也的确从他们的发明中看到了创新的意义和力量；在学生对片中的发明进行评价之后，再与评委对各项发明的评价进行比较，学生也了解了如何进行评价，这种设计的理念也指导着学生今后自身的技术设计。学生从中看到了这些实用小发明给发明者带来了巨大的财富，改变了人生和命运，也为社会贡献了自己的力量。又因为这些是具有权威的中央电视台的节目，对学生的触动挺大，同时表现出极大的兴趣。
三、运用项目设计教学来促进学生创新能力的培养
在教学中如何开展以学生为主体的项目设计呢？笔者主张在教学中应采用积极的项目设计的教学策略。在教学中应注意以下三点：
1.项目创新设计要讲究多样性，有利于学生创新能力的提高。每位学生都有自己的生活经历和独到的发现。在教学中千篇一律地要求设计小凳子或台灯，将会遏制学生的创造力的发挥，因此设计任务应具有开放性。事实上，笔者在教学中鼓励学生尽可能地根据自己在生活中发现的问题进行相应的设计，结果学生交上来的作品丰富多彩，里面不乏创意的作品。有的同学设计了易拉的易拉罐，有的设计了壁画式的桌子，有高效透明旋转衣柜，有教室置物柜的设计，有脚踏式拖把清洗及挤水装置，有奥特曼小孩安全帽，有实用学生桌的设计等等，每件设计都体现了学生非凡的创造力和敏锐的观察力，也显示出学生浓厚的创新热情。学生经常在下课后拿着新的设计跑上来问我他的某某设计如何，并吵着说自己的设计是如何的好。因为是学生自己发现的，并且是学生迫切需要解决的问题，在课堂引用这些来自学生学习过程中生成的案例进行教学，学生的学习积极性很高，作品具有多样性，也为学生提供了足够多的相互欣赏和相互评价的机会。
2.项目设计任务在时间上要合理有效，让学生自己的创新设计贯穿教学全过程。笔者认为，在上“发现问题与明确问题”这节课的过程中，会让学生去想一想生活中碰到哪些问题。因为时间的限制，学生可能会提一些没有质量的问题，在课上分析这些问题很难收到预期效果，学生的兴趣也不会高，所以我把项目设计的作业安排在发现问题与明确问题的教学前二周布置，通过前一阵创新意识的灌输，学生的创新本能和爱好很大程度上被唤醒，能够尝试着去发现问题。作为高中生，学生也基本具备了把自己的设想通过画草图和文字描述的方式表现出来的能力，这样的安排为将项目设计贯穿教学全过程提供了实施基础。因为多数学生有了自己比较成熟的设计，其设计必然有其发现问题的前提，有明确问题的过程，并经过方案的构思和图形的绘制，甚至经过了模型或原型的制作；有的学生的设计作品存在种种缺点，有的问题是明显违背科学规律的，如有些学生提出要发明一种把人通过传真机传到远处的技术；有的同学设计的作品被其他同学证实市场上已有类似的商品，有的同学的设计方案有待优化。所有这些或优或差的设计，都可以乘机在教学中加以剖析，这样的剖析与评价将贯穿于设计一般过程的教学全过程，教学中可以让学生讲讲自己是如何发现问题的，讨论本班或其他班同学提的一些问题是否有价值，如果没价值，则为什么没价值；让负责设计的学生介绍在制订方案时经过什么样的思考和方案的改进，让其他同学在分享其创新乐趣的同时，也为具体的设计方案提一些好的建议。如此一来，课标中的大多数内容就在学生自发的创新活动中被学生主动、积极地掌握和了解。因为教学中结合了同学的设计，必然也吸引着学生，并在相互评价设计各个阶段成果的同时，交流各自的设计思想和理念。
3.项目设计活动要突出技术创新的课程理念，促进创新设计的有效教学。项目设计活动课内容与动手操作是有所区别的，通用技术与传统的劳技课也是有本质区别的。传统的劳技课着重培养学生的动手操作能力和工具驾驭能力，这种能力是学生技术设计得以实现的重要保障，避开动手操作能力来谈设计就成了纸上谈兵。笔者在开展制作纸桥和扑克牌建筑模型时，只说明设计的要求和作品测试的方法，比如在制作扑克牌建筑模型时，笔者要求他们不能使用额外的材料和工具，要求模型能承受1斤砝码的压力，高者胜，要求学生在制作之前先认真讨论制作方案，笔者把别班学生的作品藏起来，避免相互模仿。结果学生制作的作品各不相同。笔者认为，谁的纸桥承受力最大，或谁的建筑模型最高，这并不太重要，由学生自己设计出来才是最重要的。
四、拓展创新活动的内容和方法，切实有效提高学生的创新能力
本着创新教育的理念，在教材中有时我们会发现一些易被忽视的知识点，而这些知识点的教学对全面有效地提高学生的创新能力具有重要作用，要加以挖掘和拓展。
在讲述设计的创新原则时，我们注意到，创新就是通过引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的事物或形式。教师在教学中往往忽视了创新也可以是一种形式，而不一定是事物，学生也往往认为创新的内容只是某种事物。为了让学生深刻地感受到创新也可以是一种形式，笔者引导学生去发现商业活动中有没有经营方式的创新，学生提出了自选超市比以前的柜台销售有创新，既方便了消费者，又能给经营者带来利润。在笔者启发下，学生还提到网购和送货上门的便当等销售方式，还想到了反季节蔬菜的培植方法等，极大地拓展了学生创新的视野。
又比如在强调技术对设计的促进作用时，提到要把新的技术运用到创新的活动中去，对此创新方法和途径，技术是设计的平台，没有技术做基础，学生即使有很多金点子，也往往无法具体实施，所以需要多关注新的技术，了解其工作原理，为今后自己的设计储备知识与技术。伟大的发明家爱迪生从小就有一颗强烈的好奇心，看到母鸡孵小鸡，他就学着孵小鸡；看到鸭在水上游泳，他也跳到河里试一试，差一点被淹死。伟大的科学家爱因斯坦看见朋友的小孩玩呦呦球时，花了很长时间去猜测呦呦球内部是怎么工作的。所以我们要鼓励学生多关注生活当中可能遇到的技术现象，比如，饮水机自动保温是如何实现的？水龙头是如何控制冷水和热水的量等等，通过对现有技术的探究，使这些技术能运用到自己的技术设计当中去。
通用技术课教学，主要是让学生对日常生活中遇到的物和事有所思考，并通过设计来解决问题。设计就应该是创新的，如何有效提高学生创新能力的途径和方法是通用技术教师长期不懈探索的方向。
