学习成果为导向的教育，倡导以学生为中心、产出导向和持续改进三个基本教育理念。最早由Spady等人在1981年提出，此后迅速得到了国内外教育界的重视与认可。这些理念改变了“以知识为主导”的教学理念，将人才培养的重点转为关注于“学生产出”，注重学生独立思考、创新、实践等能力的培养。
二、传统人才培养模式存在的弊端
人才培养模式是教育教学质量的关键，为了提高教育教学质量，需要深入分析传统人才培养模式存在的主要问题。这些问题包括在需求上，存在与社会产业要求脱节问题;在人才培养目标上，存在不够明确、条理不清;在教学内容上，存在理论与实际应用脱节，滞后于产业发展问题;在教与学的关系中，存在以教师为中心，学生参与少，被动学习问题;在教学评价中，存在缺少质量标准，重考知识记忆，轻过程化考核问题。
三、基于成果导向的人才培养模式
为了突出国家社会及教育发展需求、行业产业发展及职业需要、学校定位及发展目标和学生发展及家长校友期望，构建基于OBE理念的理工科专业校企合作人才培养模式，主要包括质量目标系统、教学过程管理系统、教学资源管理系统、质量监测、分析和改进系统、管理职责系统五大系统，设计了双循环、两阶段、反向设计、教学评价的人才培养控制模式，如下图所示。
1.校内外双循环。校外循环，依据国家和社会教育发展需要，结合学校办学定位及发展目标，重视学生发展及家长期望，认真确立专业人才培養目标，制定学生毕业要求，分解指标点，根据学生学习成果是否达到期望值来评价培养效果。校内循环，依据人才培养目标，把毕业要求详细分解成各个指标点，确定校内、校外两阶段中课程体系、教学要求、内容和活动，根据各教学指标点是否达成来评价教学质量。
2.校内和校外两阶段。在校学生学习分为两阶段，即校内阶段在三年内完成以核心课程为基础的理论课与实践课程，关注基础知识和创新能力的培养;校外阶段一年内在企业实训基地参与企业项目完成毕业实习、毕业实训、顶岗实习、毕业设计教学环节的学习，关注工程实践能力的培养。
3.反向设计。所谓反向设计，是指课程设计从人才培养目标反向设计以确定所有满足学习产出成果的课程体系和教学方法。教学的出发点不是教师想要教什么知识，而是要达到学习产出成果是什么。反向设计从需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
4.教学评价。教学评价包括对人才培养目标的符合度和达成度的评价，以及对毕业要求的符合度和达成度的评价。培养目标的符合度是指它与需求的符合度，毕业要求的符合度是指它与培养目标的符合度，达成度评价主要针对毕业要求进行评价，是否满足学生的期望与要求。
四、人才培养模式的实践情况
1.构建“5环节、8步骤”一体化教学设计。依照成果导向的教学设计遵循反向设计原则，从培养目标、专业培养标准、课程计划、教学方法、学习结果5个环节，遵循社会与产业需要确定培养目标;人才培养目标确定毕业要求;毕业要求确定指标点;指标点确定课程体系;课程体系确定教学要求与目标;教学要求与目标确定教学内容;教学内容确定教学活动;构造课程能力权重矩阵8个步骤构建一体化教学设计。
2.构建扁平化的课程体系结构。基于OBE理念，课程体系的重组先要打破以知识获取为目标的多段递进式课程体系，然后建立新的以能力培养为目标的扁平化的课程体系。围绕人才培养目标，实现课程体系由纵向集成模式转为横向集成模式。在这个模型中，所有的课程，所有的教学环节都与专业素质和工程能力的培养挂钩，基于毕业要求与课程关系权重矩阵，从工程师能力培养的需要出发，把课程分成人文社科、公共基础、学科基础、专业课程、实践教学等平台，分别从不同角度各有侧重地为学生的工程能力培养服务。在教学计划时间安排上，这些不同的课程不是先后关系，而是同步推进，在整个学习过程中持续地从各自的角度提升学生的专业素养和工程能力。
3.以“STEAM”工程思想，搭建开放式创客空间。以科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）工程思想，课外科技活动项目案例都按照“STEAM”思想进行设计，利用学生的第二课堂，在理工科专业的开放实验室、大学生创新创业实践基地，搭建了基于解决真实问题的探究学习和基于设计的创客空间学习平台，包含空间功能区、工具架、工作台等环境系统;物联网、云计算、大数据、工业制造4.0等场景系统、仪器、设备、工具、材料等硬件系统;开发、演示、调试等软件系统;门禁、监控、考勤等管理系统;创客社区、微信、宣传讲座等文化系统。
4.“四位一体”的校企合作教学模式。以岗位需求和职业能力需求，确定项目教学内容，形成“项目导向、双导师制、混合式教学方法、四个环节”的“四位一体”校企合作教学模式。
项目导向：从岗位需求和职业能力需求出发，在企业的真实项目中选择案例，进行案例和模块分析，利用合作学习与探究式教学方法服务指导学生。双导师制：在学生去企业实习实训期间，为学生安排校内导师和企业导师，企业教师与校内教师相互交流协作，考核学生知识掌握程度。混合式教学方法：在双导师的指导下，学生参与企业项目小组，与企业工程师一起采用合作学习，以问题为线索，进行探究式学习。四个环节：按照毕业实习、毕业实训、顶岗实习、毕业设计四个环节，按照不同环节的特点，案例化企业项目，服务学生。
五、结语
本文针对传统人才培养模式存在的问题，基于成果导向（OBE）理念，把社会和行业需求作为输入，学生学习成果作为输出，形成一体化反向教学设计与扁平化课程体系相结合、课内实践体系与课外创客空间相结合的“四位一体”校企合作人才培养模式。转变了理工科专业人才培养模式的理念，避免了人才培养模式中培养目标、毕业要求、课程体系、教学内容之间脱节，教与学的过程中教师主导的比例过大，教学方法没有为教学内容和要求服务等问题。
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