摘 要 师范类学生是优秀教师的后备力量，提高和培养思想政治教育专业师范生的教学技能、实践能力和综合素质，可以增强他们的就业竞争力，为教育见习、实习和将来成为一名合格的政治教师奠定基础。本文从说课和课堂教学设计、师范生基本功、多媒体教学方面等三个方面总结当前师范生教学技能存在的问题，提出整合教育教学资源，提高师范生理论知识水平；加强教学技能训练，提高师范生教学实践能力；开展多媒体教学比赛，提高师范生多媒体教学技能。
关键词 思想政治教育 师范生 教学技能
中图分类号：G650 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.028
Abstract Normal students are the reserve forces of outstanding teachers， cultivate and improve the ideological and political education for students majoring in teaching skills， practical ability and comprehensive quality， can enhance their competitiveness in employment， education for probation and will become the foundation of a qualified political teachers. This article from the teaching and classroom teaching design， teachers basic skills， multimedia teaching three aspects to summarize the current teaching skills of normal student problems， put forward the integration of teaching resources， improve students" theoretical knowledge level； strengthen the training of teaching skills， improve students" ability of teaching practice； carry out multimedia teaching competition， improve students" multimedia teaching skills.
Keywords Ideological and political education； normal students； teaching skills
為了提高师范类学生教学基本素质和基本能力，培养师德高尚、教学理念先进、教学技能扎实的优秀教师后备力量，山东省每年都会举办师范类高校学生从业技能大赛，现在已经成功举办了五届。为了提升师范生的教学技能、实践能力和综合素质，增强其就业竞争力，大赛主要设置了说课、模拟上课和答辩三个环节，主要考察师范生是否具备过硬的教学技能，是否具备教师职业技能和素养，是否能够熟练地运用多媒体技术辅助教学。
本文立足于山东省第五届从业技能大赛政治学科组的比赛，对大赛说课、模拟上课和答辩三个环节进行了全程的观摩，并与参赛选手和指导教师进行了交流。希望能从说课和课堂教学设计、师范生基本功提高和多媒体教学三个方面，归纳出当前思想政治教育专业学生在教学技能培养中的问题，为其专业培养提供借鉴。
1思想政治教育专业师范生教学技能存在的问题
1.1 说课和课堂教学设计方面
1.1.1 说课环节重程序、轻内容
说课是提高教师教学素质的重要手段，只有当教师充分意识到了各个教育教学要素之间的关系，才能更好的把它们组装在一起，设计出一堂好课。通过说课，可以使教师的教学目标更加明确，使环节活动更加合理，使教学设计更加优化。
说课环节是参赛选手开始比赛的第一个环节，但是在这一环节上，大多数选手的设计往往流于形式，仅能从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程等几个环节进行描述，对每一环节的设计意图，如何突出重点、突破难点，教学环节与教法、学法之间的呼应，往往阐述不够，甚至缺少这部分内容的阐述。在说学情时，大部分参赛选手只是泛泛地谈及学生的特点，没有从学生的身心特征、知识基础和能力水平等多方面展开论述。而在说教学过程时，只叙述了自己的教学环节，对教师之所以这样教，学生之所以这样学等教学理论依据的阐述还不够充分。
1.1.2 教学内容的设计缺乏系统性和连贯性
教学设计是教师为了完成教学目标，系统的将各个教学因素和环节组合在一起，各个环节和因素之间紧密联系、相互贯通，并成为一个完整的系统。各个教学因素在这个系统中的最佳合理组合才是好的教学设计，只有这样才能取得优化的教学效果。[1]
在从业技能大赛中，很多参赛选手大都以教材作为蓝本，教学活动和环节的设计仅局限于教材上的探究活动，缺乏对教材内容的整合和归纳。选取的例子过于单一，很多时候都是讲一个知识点举一个例子，一堂课下来举的例子很多，使知识点变得零散，重点难点不突出，缺乏设计的系统性和连贯性，难以给人留下深刻的印象。对于具体教学内容的剖析，特别是重、难知识点的解析，还不够深入。这一方面说明选手自身对教学内容的理解不够深入和全面，另一方面也体现了处理教材内容方法的单一性和局限性。
1.1.3 教学案例的选取不够恰当
案例教学是中学政治课教学的重要方法之一。通过对一个具体情境的描述，由师生共同参与，对此情境和问题进行共同探讨，既能增强学生对教学内容的认识，也能提高学生的表达能力、思维能力，以及参与教学的积极性和主动性。
在选取案例时，很多参赛选手选取的案例不够新颖、恰当，有的案例是多年前发生的案例，还有的例子与教学内容的联系不够紧密。特别是学生实际生活中的实例选取较少，有的即使选取了当前社会中实际发生的例子，但多是消极的，很难起到启发、激励作用，无法引发学生的共鸣。
1.2 师范生基本功方面
1.2.1 教学语言模糊、繁琐，提问和评价方式过于单一
教学语言是传递教学知识的重要媒介和手段，简洁、明确、清晰的教学语言可以在师生间实现高效的信息传递，能够使学生快速理解教学内容，节省教学时间。提问可以检查学生的学习情况，集中学生的注意力，反馈教学信息，调节教学进程。而课堂中及时的教学评价可以激发学生内在的学习动力，帮助其建立学习的自信，促进学生的发展。
尽管是无生上课，在模拟上课环节，很多参赛选手都设计了向学生提问的问题，但是很多选手提出的问题不够简单、明确，表达的句子繁琐、复杂，没有经过反复的推敲和选择。说出问题预设的答案后，许多选手经常只是简单地回应“很好”、“非常好”、“你说得不错”等语句，缺乏对学生回答的反馈和评价。教学语言表达的词语不够丰富，学科专业词汇使用较少。另外，很多选手可能受到地方语言的影响，在普通话发音上还存在一定问题，特别是z、c、s的发音，发音不够到位，个别字词的发音也不够标准。
1.2.2 板书设计过于简单，粉笔字书写欠佳
美观、精炼的板书设计有助于理清教学思路，突出重点难点，巩固强化教学内容，提升教学的质量和效果。板书的书写要字迹清楚、规范、准确，需要根据具体的教学内容和课程的特点进行设计和选择。
参赛选手都能够书写板书，但是设计的形式往往千篇一律，大都是对教学内容的简单罗列，或者是对教材内容提纲的重现，没有体现板书设计灵活多样、精炼美观的特点。有的选手在书写板书时，还出现了错别字。很多选手的粉笔字书写速度太慢，笔画顺序和字体结构不够规范，因此呈现出来的效果不够美观。
1.2.3 教态呆板、僵硬，不够自然、大方
教态是教师在进行教学时运用的动作、姿势，它可以与教学语言一起，起到辅助教学的作用，使教学活动更加丰富和生动。教师良好的站姿和行走姿势，以及充满鼓舞的手势和目光，都能吸引学生的注意，营造良好的学习氛围，增强学生的学习效果。
在模拟上课环节时，很多选手能够有意识地走动，并使用手势语，但是也有很多选手在讲课时专注于低头看电脑，或者回头看投影的屏幕，站在讲台固定位置的时间过长，走动不多，手势重复，目光游离，面无表情，使得整个教学过程不够流畅、自然，缺乏与学生的互动、交流意识。
1.3 多媒体教学方面
1.3.1 多媒体课件制作粗糙、文字多、图片少
多媒体辅助教学是目前主流的教学手段，也是教师展示教学风采的窗口。与传统的教学手段相比，利用计算机将文字、图片、音频、视频、动画等制作成多媒体课件，可以更加直观、形象地展示教学内容，使抽象的概念具体化，加深学生对所学内容的感受和理解。
所有参赛选手都制作了多媒体课件进行展示，但有的课件版式过于简单，只是白版黑字的呈现出所要教学的内容，没有体现出多媒体教学生动、直观的特点。课件的设计上形式单一，只是文字内容的呈现，且字体过小，图片太少，缺乏形象生动的设计和组合。在视频和音频材料的选取上，一方面选取素材过少，另一方面剪辑和调适的技能还不够熟练。
1.3.2 PPT翻页笔（电子教鞭）使用不熟练，意外情况时有发生
PPT翻页笔可以利用远程遥控的方式实现PPT课件的上下翻页，同时还具备了激光教鞭的功能，可以用激光笔指出重点内容。在教学中使用PPT翻页笔辅助教学，可以使教师从讲台和电脑前摆脱出来，更加灵活、自然地讲解教学内容，也免去了教师不断走回讲台更换页面的辛苦。
很多选手在使用PPT翻页笔时，都使用不熟练，经常要盯着屏幕去按动翻页笔，影响教学过程的流畅性，有时甚至还会出现PPT翻页过快，或者过慢，导致呈现内容和所讲内容不一致的情况。即使有翻页笔的辅助，很多选手还是出现课件播不出，需要借助鼠标点击播放课件的情况。
2 启示：思想政治教育专业师范生教学技能培养策略
2.1 整合教育教学资源，提高师范生理论知识水平
2.1.1 结合教育学、心理学课程的学习，夯实教育理论基础
教育学和心理学的课程是师范生的专业基础课，通过学习教育学和心理学的课程，可以帮助师范生掌握教育规律，更好地指导教育实践。一位好的政治老师必须要做到理论和实践相结合，既能运用学到的教学原则和教学方法指导实践，提高教学的效果，也能在学好理论之后，帮助教师进一步总结经验，提高教学的理论深度。
通过这次技能大赛我们发现，教育学和心理学部分知识的掌握有助于师范生更好地分析学情，进行教学环节的设计和教学步骤的安排。但是由于这部分课程学习较早，在准备比賽时很多内容都遗忘了，因此有必要结合教育学、心理学的知识，进一步夯实教育理论的基础，在设计教案时帮助选手更好地理解，为什么这样设计，设计的理论依据，以及应该怎样指导中学生学习。
2.1.2 结合学科教学论课程的学习，夯实教学理论基础
除了教育学和心理学的课程之外，思想政治学科教学论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学问。学科教学论可以帮助师范生通过对思想政治学科本身的认识、以及对思想政治学科教学过程的学习，掌握思想政治学科教学的理论、方法、技能，掌握作为一名中学政治教师应具备的常识性知识以及基本的课堂教学技能，促使学生提高和培养做政治教师的技能和素质，为教育见习、实习和将来成为一名合格的政治教师奠定基础。
学科教学论既是一门综合性的理论课，又是一门实践性的应用课。在这门课上，思政专业的师范生既可以学到如何结合课程标准分析教材，如何设计教学的基本环节、教学方法和教学模式，需要全面掌握本专业的教学原则、教学规律和教学艺术，同时具备担任班主任工作的实操能力。只有师范生具备了坚实的教学理论基础，才能更加游刃有余的设计教案，开展实际教学。
2.2 加强教学技能训练，提高师范生教学实践能力
2.2.1 增加教学实践活动，积累教学实践经验
教学技能的形成需要经过大量的反复的练习过程，并运用于实践才能逐渐达成熟练和准确，而不是仅靠在课堂上听老师讲授理论能够培养起来的。[2]通过这次技能比赛，我们发现有很多选手缺乏练习，缺乏实践的试讲经验，缺乏对于意外情况的处理经验，有时甚至对所讲内容还不是很熟练。参赛选手往往都是大学三、四年级的学生，有很多还没有经历过教育实习，有一部分学生仅仅经历了两周的教育见习，真正能上讲台讲课的机会很少。教学实践经历过少，教学实践环节薄弱应当是造成师范生课堂教学能力较差的主要原因。
因此对师范生教学技能的培养，必须要增加教学实践活动的时间，比如观看教学优质课视频、开展模拟讲课比赛、使用微格教学训练等方式，都可以帮助他们积累一定的实践教学经验，提高实际教学水平。此外，也可以发动学生团体的力量，积极组织普通话、三笔字、课件制作等比赛，在丰富的活动中帮助师范生提高基本功。
2.2.2 组织说课技能训练，锻炼说课技能技巧
说课与讲课的最大区别在于，讲课需要把教材的内容讲出来，而说课则是要说清教师教学的设计思路，依据的教学原理，设计的主要意图。说课基于教学设计，但却不同于课堂教学。在实际教学中，往往更加重视讲课，而对说课的环节涉及较少，导致很多学生不会说课，也不知道该如何说课。因此，组织专门的说课技能训练，可以有效且有针对性地帮助学生理解说课的环节，具体的流程，实现提高说课技能的目的。
在师范生的实际教学中，我们发现首先让他们观摩优质课的说课视频，之后以小组为单位展开讨论，针对视频中说课教师的环节、流程，活动设计等展开教学反思，之后再由师范生自己设计说课稿，开展小组间说课比赛，取得了很好的效果。同时，在模拟上课比赛中，也设计了说课比赛的环节，增加师范生锻炼说课技能的机会。
2.2.3 加强与中学的合作，体验真实教学情境
尽管很多学校设置了教育见习，但师范生在实习之前，真正能够在中学中听课、讲课的机会少之又少。这就往往导致师范生在进行教学设计时并没有从学生的实际出发，举的例子脱离学生生活实际。因此，加强与中学的合作教学，一方面可以给师范生创设真实的教学情境，同时能够增加他们了解学生实际，贴近学生生活的经验。加强与中学的合作教学，还可以聘请中学任教教师担任指导教师，对师范生的具体教学进行指导，帮助他们从多角度、多方面及时客观地对自己的教学做出评价。
2.3 开展多媒体教学比赛，提高师范生多媒体教学技能
多媒体课件制作是师范院校学生必备的基本技能，是未来信息化教学的基础，是提高教学效果和质量的保证。[3]但目前在大部分的高校中都沒有开设专门的多媒体教学课程，师范生在高校中学习的知识往往只局限于计算机基本知识和应用，而对于PPT制作以及相关的flash、photoshop技术等则很陌生。通过举办多媒体教学比赛，自己动手制作课件、搜集照片素材、剪辑视频、动画，提高师范生多媒体课件的制作技能和技巧。
参考文献
[1] 刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2][3] 李妙兰.师范生教学技能存在的问题及其对职前教师教育的启示[J].乐山师范学院学报，2014（1）：130-133.
