学习效能，形成恰当的教学张力以保证幼儿真实参与，实施高效的深度教学以发展幼儿高阶思维。对这8名卓越幼儿园教师的访谈则进一步发现促使卓越幼儿园教师形成此种特征的教学行为的主要因素有：尊重幼儿、信任幼儿是基础;教学中的目标导向性是重心;生成性的教学智慧是关键。从教学的角度而言，如果普通幼儿园教师想要成长为卓越幼儿园教师，就需要提升自己观察与支持幼儿的能力，并在教学实践中落实幼儿为本的理念;学会平衡预设与生成关系，在生成性教学中准确把握目标;努力掌握提问和理答技巧，在师幼互动中发展幼儿思维。
[关键词] 卓越幼儿园教师;教学行为;教学智慧
一、问题提出
教师作为教学活动的设计者、实践者和推动者，是影响教学活动质量的主导力量。教师是教育改革和教学实践的主体，其素质不仅影响着教育改革与教学实践的成效，而且直接影响着学生的身心发展。进入21世纪，时代对人才培养的质量提出了新的要求。国际社会纷纷提出21世纪核心素养，推动着近年来各国的教育教学改革。它强调不同于传统的针对碎片化知识的评估体系，注重对学生创新与合作意识以及更为复杂的思维方式及工作方式的培养。[1]幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，是人才培养的奠基阶段。为应对当前社会对创新性人才培养的需求，幼儿教育也在积极进行教育改革。当前幼儿教育强调以理解儿童为价值导向，[2]以课程游戏化为实践路径，要求在学习中赋予幼儿充分的权利和主体能动性，让幼儿成为有能力、有自信的学习者。[3]时代的发展离不开创新性的人才，创新性的人才离不开教育教学方式的深层次变革，而这两者最终取决于一支高素质的教师队伍。为此，2014年9月，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，其中提出了培养卓越幼儿园教师的目标。何谓卓越幼儿园教师？结合已有研究，笔者认为应从四个维度进行理解。其一，本体性。卓越意即杰出、超出一般、非常优秀，因此，卓越幼儿园教师应该是优秀教师的代表。其二，动态性。卓越教师不停留在一个既定状态之中，而是以一种开放状态不断超越的过程。[4]其三，相对性。卓越是一个相对的概念，对卓越内涵理解的不同，会找到不同的“卓越”群体。[5]其四，时代性。卓越教师是21世纪信息社会对教师的一种新要求。基于这四个维度，卓越幼儿园教师应该是超越优秀的状态，又能持续自我发展，在某范围能发挥引领作用，满足时代对幼儿培养要求的教师群体。诸多研究指出，卓越幼儿园教师具有不同于普通幼儿园教师的专业素养特质。[6]只有引导普通教师成长为卓越教师，充分发挥卓越教师的引领作用，才能切实提高幼儿园教学活动质量，提升幼儿教育品质，推动幼儿教育变革。
那么，卓越教师的关键特征是什么？如何成长为卓越教师？已有研究从两个视角展开了广泛的研究：其一，从专业素养角度分析卓越教师的特征。如弗德曼（Feldman）从学生视角认为“卓越”教师应能够激发学生兴趣;讲解内容清晰易懂;通晓所讲授学科知识;精心备课;热爱所从事的学科的教学工作;关爱、尊重学生，并能给予有效的帮助和指导，包容开放，鼓励学生质疑和讨论。[7]斯滕伯格（R.J. Sternberg）认为专家型教师就是在教学上具有“专长”的教师，即具有合理的知識结构、高效的问题处理能力以及敏锐的洞察力。[8]我国研究者徐红、董泽芳（2016）通过理论分析认为专家型教师的行为特征体现在恰当的教育行为、高效的教学行为与适宜的教研行为三大维度上。[9]其二，是从个性特质的角度分析卓越教师的特征，即综合考虑其专业特征和人格特征。如肯贝恩（Ken Bein）认为，卓越教师的关键特征涵盖正确做事和正确做人两个方面，并提出在教学上卓越教师遵循七条普遍的原则。[10]我国研究者王志广从特质梳理的角度，概括了卓越教师的关键特质素养，包含：坚定的教育信仰、求实创新的精神、富有成效的教育研究、独具风格的教育教学、对教育本质的深透理解感悟和超凡的人格魅力等。[11]具体到卓越幼儿园教师特质的研究较少，[12][13]但也都认为教学能力是卓越教师的关键特质之一。正如有研究者所指出的，对卓越教师特征的研究和关注也是对教学学术内涵的进一步发展，其目的在于突出教师教学工作的专业性。[14]因此可以说，教学是教师专业性的重要体现，是衡量教师专业性的核心指标之一。
然而，文献梳理发现，有关卓越教师教学行为特征的研究尚不够深入。国外20世纪60年代开始关注“好教师”的研究，起初关注点是教师的个性和人格品质，20世纪70年代后逐步聚焦于“教师自我概念的发展”，20世纪80年代后关注点转移到“教师课堂教学能力”上，诸多研究者致力于“课堂教学能力评价系统”的制订，并用其结构维度作为区分一般教师与卓越教师的差异。[15]我国相关的研究主要是基于一些教学案例进行教学行为分析。表现为两个维度：一种是将新手教师和专家型教师的课堂教学作为观察对象，比较分析二者教学行为的差异。一种是利用课堂行为分析量表，如弗兰德斯的互动分析系统，对课堂教学案例进行定量和定性分析。但目前这些研究主要针对中小学教师以及大学教师，关于卓越幼儿园教师特质的分析处于起步阶段，几乎为空白。[16]仅有的研究为华洁琼、阳亚平利用弗兰德斯互动分析系统对专家型幼儿教师课堂教学特征进行了个案研究。[17]可见，当前缺乏有关卓越幼儿园教师教学行为特质的研究。教师的专业发展既需要自身的反思性实践，也离不开向高素质教师的学习。本研究不仅系统分析卓越幼儿园教师教学行为的特征，而且还试图探究其形成的因素，能够为普通幼儿园教师向卓越幼儿园教师发展提供经验借鉴。
二、研究方法
（一）研究对象的确定
本研究通过向省级示范园园长或教学园长介绍上述标准，采取园长推荐的方式确定了8位卓越幼儿园教师。这8位教师分别来自中部地区某市某区8所省级示范园，是各个幼儿园中青年骨干教师的代表。由于本研究有特定的研究视角，即教师的教学行为。因此，本研究所选取的教师虽没有名师或特级教师的称号，但8位教师均获得过省级以上的教学竞赛奖。她们理念上有进步、教学上有创新，发展上有冲劲，具有卓越教师的品质。
