摘 要 20世纪中期，生涯教育在欧洲得到实质性发展，对欧洲生涯教育发展历程的分析表明，适应社会需求，促进个体和自我成功的生涯教育思想是欧洲生涯教育取得成功的关键因素。欧洲未来生涯教育发展呈现如下趋势：突出终身教育理念，促进个体终身可持续发展；关注个体生涯发展，注重综合能力培养；重视创业教育的开展。
关键词 生涯教育；欧洲；发展历程；远景展望
中图分类号 G719.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）34-0084-04
生涯教育的核心目标是让个体构建起一种生涯终身可持续发展的意识，其重要任务在于帮助个体完善各个生涯阶段的发展，并有效完成由生涯认知到探索、建立、维持和衰退的各个生涯发展阶段的衔接和过渡。1909年职业指导大师帕森斯（Frank. Parsons）出版著作《选择一个职业》，提出基于个体内在自我认知和外在职业环境认知的“人职匹配”职业指导咨询理论，通过两者的客观适配指导个体职业选择。在20世纪初期的职业指导过程中，生涯教育诞生了。然而，直到20世纪中期，尤其是20世纪60、70年代之后，生涯教育才在欧洲得到实质性的发展。本研究首先对生涯教育在欧洲实践的发展历程及其发展走向进行探讨。
一、欧洲生涯教育实践发展历程
当前，在欧洲各国的生涯教育实践项目中，职业指导、咨询技术与生涯教育理论结合得较为紧密，心理学、教育学的运用有效结合在欧洲生涯教育的实践项目中。
从本质上来说，职业指导、咨询是一种心理学应用实践活动。因而正如其名称一样，生涯教育只是一种教育策略，包括明确可行性生涯发展目标的建立；完善生涯发展规划和生涯发展决策意识的提高；适应生涯发展变化综合能力的培养等教育实践活动。
早在1957年的法国，“生涯教育”（Career Education）的定义就曾出现在教科书中，但直到20世纪的最后25年中，生涯教育理论和实践才在欧洲得到实质发展，并最终形成体系。欧洲生涯教育的实践经历了三个核心阶段。
（一）生涯教育思想的视野扩展和理论准备
欧洲的生涯指导教育最初出现于法国。1957年，法国“工作与职业指导研究学会”的安东尼.莱恩（Antoine Léon）出版其著作《职业指导的教育心理学》（Psychopedagogics of Vocational Guidance）。其中明确阐述了20世纪50年代法国开展职业指导的环境因素背景和相对应的基本发展原则。安东尼·莱恩认为，伴随着社会、经济的发展，20世纪20年代，“法国职业指导组织法案”中所提出的“以道德倾向、物质倾向、心理倾向为核心的职业指导”[1]已经不再适应新时期法国职业指导开展的需求，而个体发展才是法国开展职业指导应该和必须关注的核心因素。
安东尼·莱恩指出：“职业指导所提供的客观经验，其重要意义在于帮助个体开阔职业选择的视野，提高生涯发展的适应力，进而构建生涯发展的目标和完善生涯发展的阶段，以个体发展为核心，通过更为强调自我能动性，以更具可持续性的视角指导个体职业的选择和个体生涯的发展。”[2]对个体尤其是青少年个体生涯发展的关注是安东尼职业指导教育心理学的核心。安东尼的职业指导教育心理学理念对法国及欧洲其他国家的职业教育发展产生了深远影响。在安东尼职业指导教育心理学理念的影响下，20世纪50年代后期以来，法国的各级教育机构和组织开始积极地开展以个体发展为核心的职业指导教育项目实践，并取得较好成果。
（二）生涯教育实践的兴起与盛行
20世纪70年代，伴随着欧洲经济主题由工业经济向知识经济的过渡，人力资源逐渐成为促进欧洲经济发展的核心因素。对人力资源开发的需求使得生涯教育项目的实践越发受到欧洲各国政府的关注。强调个体生涯发展的教育项目，在20世纪后半期欧洲国家中得以充分实践和完善，以期通过职业指导教育项目将满足个体生涯发展的需求与满足社会、经济发展变化的需求紧密结合起来。当前，欧洲很多生涯教育实践项目的基本理论仍来源于安东尼的职业指导教育心理学理念。基于此，西尼·马兰博士提出了以适应社会“职业”和“劳动”需求为核心目标，注重个体生涯终身可持续性发展的“生涯教育”理念。这些项目结合经济、社会发展的时代背景，强调学校教育的基础作用在于培养青少年个体社会生计的综合素质和能力，以提升其对社会职业需求飞速变化的适应能力。
20世纪70年代以来，伴随着生涯教育实践项目的盛行，生涯教育逐渐成为了贯穿于欧洲国家各级教育机构的重要教育内容。欧洲的学生从幼儿园入学开始直到高等教育结束的整个学校教育阶段一直在接受生涯教育。高等教育是学校教育的最后阶段，同时也是大多数学生完成由学校向社会过渡的重要阶段。
（三）生涯教育实践在全球范围内扩展影响
尽管在生涯教育发展的历程中，欧洲各国曾经出现过很多生涯教育实践项目，但其大部分的理论基础较为薄弱，这些曾经出现过的生涯教育实践项目或多或少地满足了欧洲各国不同时期社会发展对教育的实际需求。当前，在知识经济全球化的背景下，欧洲生涯教育的发展对其他地区的相关教育领域也产生了重要影响，其理论基础也逐渐得到完善，这其中主要是在美国和加拿大等北美发达国家。
20世纪70年代以来，伴随着生涯教育理论的发展完善和有效生涯教育实践经验的累积，生涯教育实践项目逐渐在欧洲和北美盛行起来。至今，生涯教育实践已经成为了欧洲学校教育、继续教育领域不可或缺的重要组成部分，并且仍在不断发展完善。
二、欧洲生涯教育实践取得成功的原因
20世纪70年代以来，生涯教育在欧洲各国各级教育机构中的实践项目逐渐盛行起来，并产生了显著的效果和积极的影响。
（一）欧洲社会职业发展变迁的背景
第二次世界大战之后，欧洲经济发展模式出现了剧变。传统重视物质资源积累的大工业经济逐渐被强调高科技的集约型知识信息经济所替代。特别是20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨（Thodore W.Schults）提出人力资本理论后，以人力资源为核心要素的知识经济逐渐成为了欧洲各国促进经济发展的重要模式。在知识经济时代背景下，信息技术的发展和全球化经济竞争的加剧，使得欧洲社会职业、组织的生存环境、组织结构、组织对员工的需求等方面发生了巨大变化。这些变化引发了职业生涯理念的变迁。工业经济时代传统的职业生涯逐渐走向“个体不再仅通过某一种职业类型、岗位完成终身职业生涯，而通过多种类型的职业、多个职业岗位的变化而实现的职业生涯”[3]，即无边界职业生涯（Boundaryless Career），以及“由于个人兴趣、能力、价值观和工作环境的变化而经常发生变化的职业生涯”[4]，即易变性职业生涯（Protean Career）。英国生涯教育学者吉登斯（Anthony Giddens）认为，“强调个体自我发展开展生涯教育实践的思想意识是与现代社会需求特征相吻合和适应的”[5]。欧洲生涯教育实践获得成功的重要原因之一正是由于适应了经济社会发展和个体职业生涯变迁的时代发展需求。
（二）学校教育对社会需求的回应
学校教育是反映社会需求的镜子。知识经济时代背景下，学校教育作为人力资源开发最为重要和直接的途径，其重要职能之一就在于提高学校的社会服务功能。这主要体现在培养个体社会升级能力和完善个体由学校到社会过渡两个方面。“为成人的社会生活作好直接准备是生涯教育实践项目在学校教育中开展的重要目的”[6]。通过设置生涯教育课程，开展生涯发展辅导和咨询等手段帮助学生个体认知自我的特质因素，结合社会职业外在因素变化，培养学生个体的生涯发展意识和生涯发展综合能力，生涯教育实践成为了学校教育提升社会服务职能的有效手段之一。生涯教育实践无疑对学校教育满足社会需求具有重要意义。
（三）提倡个体和自我成功的生涯教育实践意识
20世纪后半期，尤其是在20世纪最后的二十年中，伴随着信息经济全球化、知识型社会时代的到来，知识逐渐成为影响欧洲经济发展的核心因素，人作为创造、传播、应用知识的主体，人力资源逐渐代替了物质资源、自然资源等其他类型资源成为欧洲经济发展关注的首要资源。个体的人作为资源的价值主要是通过其生涯发展和完善而产生的个人价值，个体的生涯发展无疑是个体实现人力资源价值的核心途径。“激励个体积极、自由地追求个人目标和理想，是促进人力资源有效开发的重要前提。”因而，20世纪70年代以来，提倡个体个性化发展，完善自我发展，获取自我成功，力求使每一个个体具备生涯可持续性发展的能力，一直是欧洲生涯教育实践的本质思想意识。欧洲教育机构中开展生涯教育实践项目的重要目的不仅在于帮助个体获取一份职业，更为重要的是帮助个体建立综合、全面、客观的自我认知和社会职业需求变化的认知，构建起基于个体内在自我特质因素，如兴趣、价值观、能力倾向等以及社会职业外在因素认知的个体自我完善生涯规划、生涯决策等方面的生涯发展意识和能力。帮助个体在不断变化的知识经济社会背景中不断提升、完善自我，以适应、改善生计条件，满足自我物质、精神需求的同时，更为有效地创造社会财富，充分发挥人力资源价值。
三、欧洲生涯教育实践发展展望
（一）突出终身教育理念，促进个体实现终身可持续的生涯发展
在20世纪最后的25年中，为了满足社会职业实际需求和个体社会生存的需求，基于终身教育理念培养个体终身学习意识、生涯发展意识，完善个体的终身学习能力、生涯发展能力，进而促进个体生涯可持续性发展已经成为欧洲生涯教育实践的关注重点。
当前，生涯教育实践为个体自我生涯的终身可持续性发展服务已经成为欧洲各国通过教育提升人力资源开发的重要手段。生涯教育实践在欧洲的发展受到终身教育理念的极大影响。伴随着人力资源开发在欧洲发达国家中更为深入和全面的展开，教育为人的可持续发展服务已经成为欧洲教育发展的重要趋势，体现终身教育理念、促进个体终身可持续发展也已成为欧洲开展生涯教育实践项目的积极意义所在。因而，面对新世纪社会需求、职业需求的快速变化，突出终身教育理念必将是欧洲生涯教育实践的显著趋势之一。
（二）关注个体职业生涯发展，注重综合职业能力的培养
在知识经济全球化的时代背景下，欧洲的劳动力市场对从业人员综合职业能力的要求逐渐成为个体就业必备的重要条件之一。20世纪70年代以来，伴随着欧洲科学技术的发展和工商业竞争的加剧，个体的职业变迁周期越来越短，职业变动的跨度却越来越大。社会职业的快速变革，个体职业生涯的变迁等因素使得欧洲社会对人力资源尤其是知识化人力资源的能力和质量提出了更高要求。在这样的社会职业背景下，通过以个体自我发展为核心的生涯教育实践项目，突出对个体综合职业能力尤其是非专业化职业能力的培养，逐渐成为欧洲生涯教育实践关注的重点内容之一。其做法的核心思想是以有效人力资源开发为核心确立经济发展策略，回应社会职业对从业人力资源的素质和能力需求越来越高的挑战。
（三）结合创业教育，强化高校生涯教育实践的开展
20世纪70年代以来，伴随着生涯教育实践项目的盛行，生涯教育逐渐成为贯穿于欧洲国家各级教育机构的重要教育内容。高等教育是学校教育的最后阶段，同时也是大多数学生个体完成由学校向社会过渡的重要阶段，其生涯教育实践的有效开展，一方面对优化学生个体的生涯尤其是职业生涯的规划、决策、发展和完善具有更为直接的影响；另一方面对促进大学生就业，将潜在的知识化人力资源充分合理地转变为社会人力资本也具有积极意义。1998年，联合国教科文组织在世界高等教育会议上发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中指出：“创业教育意识和创业能力的培养应成为高等教育的目标。”而欧洲从20世纪90年至今，在政府、社会组织和高等教育机构等多方的共同关注下，创业教育理念已经与欧洲高校生涯教育通过以实践项目的形式紧密地结合在一起，对促进大学生充分、合理就业，实现大学生个体职业生涯可持续性发展具有明显作用。在这种形势下，结合创业教育有效开展高校生涯教育实践将会成为未来欧洲生涯教育实践发展的另一个显著趋势。
参 考 文 献
[1][2] Jean Guichard. A Century of Career Education： Review and Perspective[J]. Internat. Jnl. for Educational and Vocational Guidance， 2001（1）.
[3]Michael B. Arthur，Svetlana N. Khapaoa，Celeste P，M. Wilderom.Career Success in a Boundaryless World[J].Journnal of Organizational Behavior，2005，26.
[4]康淑斌.知识经济背景下职业生涯管理的变革与发展[J].中国人才，2003（9）：40-42.
[5]Giddens， A. Modernity and Self-identity[M]. Cambridge： Polity Press， 1991：17.
[6]Darrell Anthony Luzzo. Career Counseling of College Student[J]. American Psychological Association， 2000， 13.
