【摘 要】本文首先分析了新专业在建设过程中存在的普遍问题；其次，以齐齐哈尔大学网络工程专业为例，针对存在的问题结合教师专业发展的特点提出对策；最后，对研究内容进行了总结。
【关键词】新专业 教师专业发展 对策
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0024-02
教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进的过程，是教师个体的、内在的专业性的提高。由于教师在社会变革中起到了至关重要的作用，教师职业作为一种专业职业，如何提高教师的专业地位和培养教师的专业性，促进教师专业发展已成为世界各国教育专家关注的焦点。新建专业往往基础比较薄弱，教师教育观念落后，对于新专业、新课程的综合性、实践性、创新性把握能力差，严重影响了新专业的发展。由此，如何合理有效地在新专业背景下提高教师的专业性，就成了一个十分重要的问题。
本文分析了新专业建设存在的一般问题，并以齐齐哈尔大学计算机与控制工程学院的网络工程专业为例进行了研究，力求形成系统性、有针对性的新专业背景下的教师专业发展对策。
一 新专业建设中存在的主要问题
1.师资结构不合理
新专业创建之初，一般都存在教师年龄、职称结构不合理的情况。以齐齐哈尔大学网络工程专业为例，专业创建于2012年年底，目前网络工程专业有专业教师11人，其中，副高职称教师4人，占36%，讲师6人，占55%，助教1人，占9%，45岁以下的教师8人，教师中没有教师具有博士学位，硕士学位比例达到100%。可见网络工程专业的师资存在一定的问题，缺少以教授和博士为主导的学科层次，教师队伍学历、职称偏低，如何进一步促进师资队伍建设，将是一个长期的问题。
2.教学实践能力不足
新专业对教师的教学实践能力提出了非常高的要求。新专业所授课程都为新课程，然而教师对于新专业的了解不足。但无论专业是否新专业，都要求教师不仅要精通理论，还要有实践技能。对于新专业教师来说，这种要求是很难达到的。以网络工程专业为例，专业教师主要来自于软件专业和计算机专业，只有一人为网络工程专业科班出身，绝大多数教师对于网络工程专业相关知识了解不足，导致教师花费大量时间和精力进行备课，也就没有充足的时间进行实践能力的培养。实践能力的不足，最直接的影响就是教学效果，学生上课失去兴趣，产生厌恶情绪，同时也影响到了教学的方方面面。
3.实验教学环境缺乏
新专业设立之初，硬件教学设备往往跟不上软件的步伐，尤其是实验室建设，而实验教学又是教学的重要环节，是培养学生创新精神和动手能力的途径，实验教学的效果在很大程度上决定了学生对知识的理解和掌握。就网络工程专业来说，专业目前建有从吉大东软引进的网络综合实验设备，总价值20余万元，可满足学生对于网络基础、协议分析等基础课程的实验要求，但对于更进一步深入的课程如路由交换技术、网络安全技术等课程的支持不足。另外，现有的实验环境也无法使学生真正地感受到实际网络，影响了学生的学习效果。
4.专业基础薄弱、特色不鲜明
新专业在设立之初具有一定的盲目性和随意性，专业在设立时虽然经过详细的论证，但不能排除急功近利的心理，基础比较差，在办学条件积淀不足的情况下仓促上马，导致专业目标不明确，特色不鲜明的问题时有发生。
二 新专业背景下的教师专业发展对策
1.主动学习，提高师资水平
新专业师资结构的不合理性对于专业教师来讲既是机遇又是挑战，专业教师应该认清新专业的发展形势，迎难而上，提高自身的学历层次和科研水平。如通过考取博士、进修、交流访问等方式提高学历水平，通过发表论文、申请项目等方式提高科研水平，通过申报高级、副高级职称提高职称水平。个体水平的提升对于专业整体师资结构的改善有很大的促进作用。个体的积极活动又会在集体中起到模范作用，提高整个团队学习和科研的积极性，促进教师专业发展。以网络工程专业为例，专业教师中有2人为博士在读、2人正积极准备考博、1人为省级课题在研，同时，专业中大多数教师积极进行教学科研项目的申报工作，学习氛围浓厚，这种共同的学习氛围对于教师的专业发展有很好的促进作用。
2.教学反思，促进教学实践
教学反思，是指教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视，批判性地进行自我反省和教学行为分析，增强教师的理性自主，使教师成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。教师通过教学反思，可以将教和学结合起来，将教学理论转换为实践，同时，通过反思又将实践固化成理论，在教的同时也达到了学的目的。就新专业来说，教师在进行基本的教学反思的同时，可以紧紧围绕新专业的特点，以新课程、新大纲、新实验、新实践等为切入点，开拓思路，理论与实践相结合，促进教学实践。
3.紧紧围绕实验室建设
新专业的实验室建设为教师专业发展提供了很好的契机。
教师参与到实验室的设计和建设实施过程中，通过实验室建设了解实验设备的结构和工作原理，掌握实验设备的操作和使用方法。在实验室建设过程中，会遇到各种各样的问题，问题解决的过程会加强专业教师的实践能力。就网络工程专业来说，实验室建设正在紧锣密鼓地进行，专业与H3C建立的路由交换实验室项目已经通过方案论证，即将进入设备采购阶段，专业教师在实验室建设之初进行了多次的讨论，最终给出了实验室的建设方案，在这个过程中，教师了解了实验室结构，也熟悉了相关的设备，提高了理论水平和实践能力，这些都非常有利于教师的专业发展。
4.向“双师型”教师转型
“双师型”教师的概念产生于20世纪80年代，关于“双师型”教师的内涵也有很多解释，就目前来看，有双证说、双能力说、双职称说、双融合说等。由于目前国家对于“双师型”教师并没有明确的定义，本文所认为的“双师型”教师从个体角度出发，指能将专业理论与具体的社会生产实践相结合的教师。“双师型”教师在教学研究过程中能充分发挥自身优势，改善教学效果，提高学生的学习兴趣和学习成绩。对于“双师型”教师的培养，一般可采用校企联合的方式，通过教师进入到企业实习来锻炼实践能力。齐齐哈尔大学正在开展的“卓越工程师计划”正是校企合作培养“双师型”教师的典型。网络工程专业目前也在“双师型”教师方面进行积极的探索，专业已经申请了H3C网络学院，暑假期间将有2名教师去参加H3C网络学院学习认证，后续专业教师也将分批参加H3C网络学院的认证学习，以提高自己的专业水平。
三 结束语
教师的专业发展涉及方方面面，本文仅从新专业存在的问题的对策的角度对教师专业发展进行了研究，虽然本文仅以齐齐哈尔大学的网络工程专业为例进行了分析，但不难看出问题及对策的一般性。教师专业发展是一个持续的、终身的过程，教师必须持续学习，不断地提升自身的专业素质、促进专业成长。
参考文献
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〔责任编辑：庞远燕〕
